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《双减背景下高效课堂教学模式研究》课题研究

实施方案

一、课题的提出

双减是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一

次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。

双减‘的目的，不但仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚

焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。

减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教

学。

双减的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降

低我们的教育标准。仅仅这个质量不是通过加班加点、补课延时，以牺

牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指

标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育

绿色质量。

双减环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革

命。所以，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，取而

代之的教学应该是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学

模式。这种新型的教学法是注重学生的学习理解、使用实践和迁移创新

三个层面。

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，

更是教育事业实现内涵发展的必然要求。不过，在当前学校教学实践中，

仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，所以，

提高课堂教学的效率已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

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XX省教育厅在新课程全面实施，整个基础教育均进入常态化新课

程教学的时候，经过对过去10年的总结与回顾，对新五年提出了“变革

或重建课堂教学模式的艰巨任务。

从洋思中学的“先学后教，当堂训练到杜郎口中学的“三三六，

再到我们身边的清徐县二中“四环节的模式或经验，均称的上“重建，

而“重建”的基本点是：给学生自主学习的时间和空间，学生真正成为

课堂学习的主人！太原市教科研中心也提出了聚焦“343”课堂转型，把提

高质量作为核心任务。

二、课题的界定

1、“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂

教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动

的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完

成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，

有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到

多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从

不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是：学生思

维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解

决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、

会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学

生的发展。

2、“教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教

学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学

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活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活

动的角度看，它具有变化性，从宏观的过程角度，又具有比较稳定的过

程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。

教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导

教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

三、课题研究目标

预计用三年时间达成如下目标：

1、通过本课题的研究，各学科探索出适合本学科特点和我校实际的

高效课堂教学模式和课堂评价体系。

2、通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。

3、通