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教学做合一：谈小学语文写作教学优化研究

摘?要：教学做合一是陶行知生活教育理念的重要组成部分，在小学语文写作教学中，可通过教学做合一，提升学生综合写作水平。基于此，首先简单阐述了教学做合一在小学语文写作教学中的重要性，进一步基于教学做合一，提出小学语文写作教学优化路径，衔接写作教法、学法、做法，使学生在从不同角度学习并掌握写作技巧，全方位提升学生语文素养。

关键词：教学做合一；小学语文；写作教学

在小学语文写作教学期间，通过教学做合一方式，能够更好地引导学生衔接理论与实践。对学生而言，小学阶段是其思维养成、形成学习态度习惯的重要时期，若始终采用传统教学方法，则不利于学生思维的发散，且缺乏实践练习会限制教学效果，因此，为提升小学语文写作教学质量，实现教学做合一是极为必要的。

一、教学做合一在小学语文写作教学中的重要性

教学做合一是陶行知生活教育思想的一部分，重视课堂教法、学法、做法的有机结合，并强调生活对教学活动的作用。知识掌握是知识输入与知识输出的过程，而在传统语文写作教学中，可能存在仅讲解写作主题及注意事项，而不进行实践写作的情况，在缺乏“做”的环境下，学生无法完成知识输出，知识无法得到良好应用，继而出现知识无法真实掌握的情况。由此可见，为提升教学质量，优化写作教学方式，必须从教、学、做三个方面入手，传递写作方法与技巧，并组织实践练笔活动，使学生在教学做合一中全面提升写作水平。此外，以教学做合一为指导进行写作教学能够贯彻落实陶行知生活教育思想，推动小学阶段素质教学进程，转变传统讲授式语文写作课堂，采用多元化教学手段，使学生在特色写作教学活动中掌握技巧。

二、基于教学做合一的小学语文写作教学优化路径

（一）彰显年级特色

在部编版教学中，对不同年级的写作教学指导存在一定差异，为保障小学语文写作教学质量，应结合各年级特点，有针对性地展开差异教学，在此基础上优化教与学，并使学生在练习中得到写作水平的进一步提升。

1.低年级情境指导

低年级小学语文教学应结合学生身心特色，根据实际学情制定教学计划，为学生创设趣味且画面感十足的写作场景，并让学生进入到情真意切的交际环境内，借助交际环境与写作场景激发学生写作表达欲望。结合部编版小学语文教材来看，教材写作教学部分为更偏向于口语交际与写作的结合，为后续专业写作教学奠定基础，起到启发思维、培养习惯的作用。在低年级语文写作教学期间，应以学生身心特色为依据选定教法与学法，例如以学生较为感兴趣的歇后语、俗语谚语、成语名言为切入点，引导学生思维分散，使学生能够快速进入到写作教学环境中。

低年级写作教学强调情境的营造，并将口语交际内容与写作教学进行衔接，使学生从语言表达逐渐过渡到书面表达，从说到做，实现教学做合一。在部编版二年级《做手工》口语交际教学中，为保障课堂教学质量，可指定《剪贴画》等固定手工内容，并带领学生进行实践操作。首先引导学生观察日常生活，选定趣味剪画内容；其次，在多媒体教具帮助下，为学生播放奇特美妙画面，拓展学生思维，在此基础上，引导学生选定手工主题并选择彩纸颜色；最后，带领学生进行手工操作。完成剪贴画后，使学生选择适宜词语描述自身所制作的剪贴画，并围绕本次实践活动展开讨论，分享制作感受。在口语交际基础上，引导学生以本次实践活动为主题进行写作，实现口语表达到书面表达的过渡。小学语文低年级写作教学强调“写作即交流”，注重写作实效，使学生在拟真写作情境中學会书面表达。

2.中年级串学联教

新版部编版教材已投入使用，其实现了教学知识、活动的统一，在中年级写作教学期间，可结合部编版教材“串学联教”的特征设计教学活动，将单元写作知识进行整合串联，同时借助写作教学将其他教育内容衔接到一起，如德育、美育教育、劳动教育、生命教育等，将五育并举渗透语文写作教学，提升语文教学内涵。在新时代写作教学中，写作并非“单兵作战”，而是单元知识的统一协同，为保障中年级小学语文写作教学质量，应以统筹意识、关联意识为指导，引导学生灵活运用写作技巧，在写作“串学联教”中实现语文知识无疆界的教与学。

实际教学期间，应培养学生单元知识应用能力，使学生在教学做合一中掌握写作技巧。四年级写作教学主题多以“我”为核心，如《我的乐园》《我的动物朋友》《我的奇思妙想》《我的“自画像”》《我学会了___》，该类写作内容存在较强主观性，且均围绕着“我”进行，在写作教学中，可采用串学联教方式形成章法，当学生掌握该类写作技巧后，引导学生展开创新创作。在上述四年级以“我”为核心的主观性写作中，可按照“提出特点、事例验证、关键点题、总结照应开头”的结构模式进行教学，引导学生寻找“我”与“某事物”的关联，并在章法结构中培养学生的写作思维。章法结构写作练习能够帮助学生更好地应用单元知识，基于章法框架进行选材立意与写作创新，实现多角度写作知识联教。按