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《因数中间末尾有0的笔算乘法》一等奖说课稿

《《因数中间末尾有0的笔算乘法》一等奖说课稿》这是优秀的

说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、《因数中间末尾有0的笔算乘法》一等奖说课稿

一、说教材

本课的学习内容是教材第53页例2和相应的“做一做”及练习八

的1—4题，也是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识块。它是学生

已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。

二、说学生

学习这节课之前学生已学过这三个知识点

1、三位数乘一位数第一个因数中间有0或末尾有0的乘法。

2、整十数乘整十数的口算。

3、三位数乘两位数。

三、说编排意图

1、教学三位数乘两位数的特殊笔算──因数中间或末尾有零的乘

法。使学生进一步认识“0”在乘法运算中的特性。以本单元45页主

题图中特别列车和普通列车的运行为题材引入中间或末尾有零的三位

数乘整十数的乘法。其用意与例1一样，一方面使学生体会计算因解

决问题的需要而产生，另一方面为学生理解“速度”概念以及理解速

度、时间和路程之间的关系作又一次铺垫。

2、分步学习因数中间或末尾有零的乘法。本例题分为两小题第1

题学习两个因数末尾都为零的乘法160×30第2题学习一个因数中间

有零、另一个因数末尾有零的乘法106×30。第1题的重点是竖式的

简便写法以及积的末尾0个数的确定。教材引导学生利用已掌握的这

方面的旧知和0在乘法运算中的特性自主迁移类推出两个因数末尾都

有0的简便算法先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个

0，就在积的末尾添写几个零。第2题的重点既有竖式的简便写法又有

因数中间的0是否应与另一个因数相乘的问题。由于这些问题在前面

的乘法学习中都已解决，所以教材有意留下空白，为学生独立解决这

些问题提供充足的空间和机会。

3、鼓励算法多样化。本例题以笔算教学为文主，口算、笔算交互

进行。例1显示的两位学生的算法清楚地告诉学生：计算时，能口算

就口算，不能口算再用笔算或其他算法。因些这节课的教学应从学生

已有的知识经验和认识发展水平出发引导学生由旧知迁移到新知。

四、说教学目标

1、知识与技能使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，掌

握因数中间或末尾有0的列竖式计算的简便方法进一步认识0在乘法

运算中的特性。

2、过程与方法培养学生知识迁移的能力、计算的能力和认真计算

的良好学习习惯。

3、情感、态度与价值观ㄍü例题的教学引导学生从现实的生活经

历与体验出发，激发学生的.学习兴趣。

五、说重难点

本着课程标准，在吃透教材的基础上我确立了如下教学重难点：

重点：掌握因数中间或末尾有0的列竖式计算的简便写法，尤其

是0和非0数字的对位问题。

难点：简便写法的算理。

六、说设计理念

1、在生活情境中进行计算教学。既可以提供学生感兴趣的学习材

料，也可以让学生明白学习计算来源与生活问题，也是为了解决生活

问题。

2、以自主探索的学习方法为主,让学生自主的利用旧知迁移出新

旧。

3、注重算法多样化和算法简便化，但又不拘泥与让学生使用一种

算法。

七、说教学过程

计算课的教学对学生来说是枯燥和乏味的，所以我在教学时尽量

让计算的素材与学生熟悉的生活背景联系在一起，既达到提高学习兴

趣，也可以让学生明白学习计算来源与生活问题，也是为了解决生活

问题。但三位数乘两位数，因为结果比较大，而且还要是中间或末尾

有0这样的计算背景。学生平时的生活很少接触到，所以我设计时也

为这个问题而烦恼。如果不创设情境，直接引出计算例题，这样就比

较枯燥；如果为情境而情境，不切实际的造一个情境，那又有背数学

和生活相联系。以本单元45页主题图中特别列车和普通列车的运行为

题材，引入中间或末尾有零的三位数乘整十数的乘法。

用意一方面使学生体会计算因解决问题的需要而产生；另一方面

为学生理解“速度”概念以及理解速度、时间和路程之间的关系作又

一次铺垫。接着我让学生比较这三个算式与前一课学习的区别，明确

这节课学习的目的。又让学生回忆0在乘法中的特点，特别是复习了

三位数乘一位数，第一个因数中间有0或末尾有0的乘法笔算和整十

数乘整十数的口算的算理