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浅议对学生多角度有创意的阅读指导

文山小学雷萍

《课程标准修改稿》明确提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有

创意的阅读”。这一提倡与叶圣陶先生“文章是多方面的东西，一篇文章可以

种种视角来看，也可以应用在种种的目标上”的语文教育思想恰恰吻合，对

于我们提高阅读质量不仅有着可操作的导向性，而且有着普遍意义。那么,

在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读,利用阅读期

待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量是非常重要的。

一、开放教学目标,突出个性

发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学

中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文

观念,增强语文应用意识,把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性

及问题解决过程的体验等方面。首先根据教学指导纲要、教材内容的要求,

制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性特点,从认

知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。

除此之外,在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意

识。

二、开放课堂教学环境,激发创新意识

使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空

间,开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中,学生敢于求

新求异,大胆表明自己的想法,从而有效激发其创新意识,张扬学生阅读的个

性。

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1.创设开放的课堂教学空间。

在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在室外,也可以

安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到田间参观。如在室

内教学,可进行座位排列的重组、创新。座位不能是统一的“秧田式”,可排

成马蹄形,也可安排成“蜂窝状”,还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择,

自由组合等等。如在室外,可分组阅读,也可以集体讨论。这些形式的变化,目

的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学习活动,开展多向

交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。

2.建立开放型师生关系。

在开放型的师生关系中,教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。

教学时，以教师为主导，以学生为主体,给予学生充分的信任,允许和鼓励学

生大胆提出疑问和发表不同见解。用商讨、平等的口吻与学生对话,开展探讨。

如“你能试一试吗?”“你有什么不同见解吗?”“我相信你能行!”等等。

如教学《草船借箭》一文,学生通过预习阅读,可能提出许多见解和主张。如,

有的学生建议老师从分析文中的数字讲起,有的主张介绍诸葛亮的足智多谋,

有的认为应重点分析曹军上当的原因,有的主张分析周瑜的妒忌心态等等,这

些教师都应予以肯定。

3.建立开放型课堂气氛。

心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐的氛围下学习,才能思维敏捷、

思路开阔。因此,在新教材教学中,要联系语文教育教材适时创设情境,让学生

体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面,课堂上允许学生

插嘴说话,自主站起来发表自