高中地理_全球的气压带和风带(形成和分布)教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

【教学目标】

1、知识与技能目标

（1）了解大气环流的概念和作用；

（2）在实际动手中进一步理解三圈环流的形成，掌握气压带和风带

的形成及分布规律；

（3）理解气压带和风带的季节移动规律。

2、过程与方法目标

（1）通过设定条件，让学生自主探索由单圈环流到三圈环流模型的

制作过程；

（2）通过自主探索与合作讨论，使学生加深对三圈环流的认识；

（3）通过模型制作，体会将抽象知识转化为立体模型的过程与乐

趣。

3、情感、态度与价值观目标

（1）通过不断设定条件，激发学生探索自然规律的兴趣；

（2）通过参与教学实践，培养学生的合作探究精神；

（3）通过动手实践活动，培养学生的创新意识与创造发明意识。

【重点难点】

重点：三圈环流的形成，气压带、风带的分布及移动规律；

难点：三圈环流的三维空间形态

【教学方法】

教法：多媒体演示法、启发式教学法

学法：讨论法、探究法、模型制作法

【课前准备】

1、教具准备：多媒体教学课件、制作完的模型样品

2、学具准备：泡沫球、铁丝、三通（泡沫球和铁丝在课前进行初

步加工）

【教学过程】

1、复习回顾

A、提问：大气运动的根本原因是什么？大气运动最简单的形式是

什么？

B、请同学完成热力环流图。

C、大气水平运动受哪几个力的作用？高空风和近地面风向是怎

样的？

2、讲授新课

过渡：老师在屏幕上展示航海中的“信风”、“马纬度”“咆哮

的西风带”等故事，引出大气环流概念及其作用。但它是怎么形成的

呢？

由于大气环流形成过程较为复杂，将采用不断设定条件以逐步推

导形成过程的方法来学习本节内容。在推导过程中，通过亲自制作模

型，掌握大气运动的规律。

（1）单圈环流的形成（地球理想状态——不考虑地球自转、公转，

地表均一）

探究讨论：

A、地球上最热和最冷的区域分别是哪里？

B、最热区域和最冷区域的气流是如何垂直运动的？

C、赤道-极地之间的高空大气和近地面大气的水平流向是怎样的？

学生根据热力环流原理，小组合作制作出赤道与极地之间的单圈

环流模型。

图1大气单圈环流模型俯视图和正视图

讨论：单圈环流能持续吗？

教师引导：在屏幕上展示北半球高空水平气流流向的变化图，引导学

生思考风向变化的影响因素及风向的变化特点。

学生讨论结果：由于地球自转，受地转偏向力的影响，从赤道上空流

向北极上空的南风会逐渐向右偏成西南风，最终成为与纬线平行的西

风，因而单圈环流不可能维持下去。

（2）三圈环流的形成（地球自转——地转偏向力）

环节一：三圈环流的形成

探究讨论：

A、从赤道高空北上的气流在地转偏向力的影响下逐渐右偏，到什么

纬度偏转成为西风？

B、来自赤道上空的气流在该纬度不断堆积后会如何运动？

C、该纬度附近近地面的气压会有什么变化？

D、该纬度附近近地面的气流在水平气压梯度力的作用下会怎样运

动？

E、北纬60°处有哪两支气流相遇，相遇后如何运动？

学生以小组形式讨论上述问题，结合讨论结果利用手中的材料共

同搭建三圈环流模型。模型制作完成后，各小组派代表展示制作成果

并结合模型讲解三圈环流的形成过程。

老师对学生的表现进行点评。

图2大气三圈环流模型俯视图和正视图

过渡：三圈环流中与我们人类关系最密切的是近地面部分，即近

地面的气压带和风带。观察模型，它们的分布有何特点？

环节二：气压带和风带的分布

探究讨论：

A、根据近地面0°、30°N、60°N、90°N附近的大气垂直运动状况，

判断其气压高低状况，为各气压带命名，并标在模型上。

B、根据各气压带的高低状况，为气压带之间的风带命名，并标在模

型上。

C、同样的办法标出南半球的气压带和风带。

D、从数量、位置、方向等方面总结全球气压带和风带的分布特点。

学生小组合作在模型上标出气压带和风带，老师根据学生对气压

带和风带分布特点的总结进一步提炼语言，总结规律如下：

“六风七带，相间排列。赤道中心，南北对称。四高三低，高低相间。

北右南左，南北相反”。

过渡：展示世界闻名的薰衣草故乡——普罗旺斯的景观图及其位

置图。应该什么季节去普罗旺斯才可以沐浴在阳光下的花海中。一年