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九年级道德与法治培优补差教学计划

全文共5篇示例，供读者参考

九年级道德与法治培优补差教学计划1

为了更有效地提升高中政治教师的学科教学水平，搞好政治高三

的复习，提高政治课的教学质量，特制定扬中市高中政治教学计划：

一、指导思想

1.实施素质教育，全面贯彻党的教育方针，端正教育思想，转变教

育观念，面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，

为学生全面发展和终身发展奠定基础，切实提高中学德育工作和课程

的针对性和实效性。

2.认真学习和研究高中思想政治《课程标准》，关注高考，明确所

教年级的教学目标的要求，从整体上确定与把握教学内容，以《课程标

准》为教学依据，结合当前教学改革的新形势，学习和实践新的教学理

念，探索以学生为主体的新的教学模式。

二、工作目标

1.以课本和课程标准为基本，充分研读考纲，从整体上把握复习的

要求。让学生详读教材，记忆和理解基本概念、基本原理。

2.改变教学观念，大胆进行课堂教学改革，发挥学生的主动性，培

养学生的思维能力。教师给予学生以思考和消化的时间和空间。

4.进行有效的知识落实。把课堂的知识落实做为主渠道，及时进行

“章结”、“单元过关”和“月清”。

5.学生的学科成绩在优生率、平均成绩和及格率上有明显提升。

三、高三政治课教学中存在的问题

1.缺乏对高三教学、复习的整体把握和详细计划及实施措施。对高

三只是有大致的阶段安排与复习进度，对每一阶段的教学和复习目标、

复习策略和学生学习任务的完成没有细致的考虑，这种计划的盲目性，

必然导致教学的盲目性，教学质量的提高也必然是盲目的，2.缺乏对课

程标准和考试说明的研究。在政治课的课程标准中有对知识掌握程度

的明确要求，如“识记”、“理解”和“运用”。在考试说明中有明

确的考核目标和要求，并有详细的解读说明。我们的教师对其没有认

真的研读和分析，也谈不上有效的依据课标和考试说明去教学。

3.忽视课本，依赖资料。课本知识是依据课程标准编写的，有完整

的体系和逻辑。我们的教师在高三教学和复习中总是抛弃课本而按照

资料来进行，舍本求末，学生对于知识没有系统性的把握和理解。目

前，学生对于课本知识的记忆和熟练程度是相当差的。例如，在97年

的高考试题中“怎样做到一切从实际出发的”几乎就是课本中的原

话。

4.课堂教学缺乏针对性，效率低，效果差。表现在：仍然按高一和

高二的教学方式进行，不进行充分的研究高三的.特点，课堂效率低;在

复习中，就知识讲知识，缺乏对知识的深层次分析，只是知识的简单

罗列，对于主干知识的把握不到位;学生对于知识的理解仍然停留在表

面上，因而也就谈不上知识的迁移和运用。教师独占课堂，学生被动

在听，没有自己的感悟和落实的时间。

5.缺乏对学生的基础知识理解和思维能力的培养。近几年的高考命

题思路是非常明确的，就是注重学生对基础知识的理解和运用，注重

学生的学科思维及分析问题、解决问题的能力，注重问题的情境性。

这就要求教师必须注重基础、以大纲、考纲为指导，以课本为本，注

重基础知识和对知识的迁移与应用，以培养学生的思维能力为主线来

统领知识。靠做大量的题来使学生掌握知识和培养能力只能是事倍功

半。

6.缺乏对学生学习和复习策略的指导。我们的教学仍停留在我讲你

听，我说什么你就做什么上，没有对学生进行学习和复习的指导，如

何做，应该怎样做。导致学生的学习没有主动性和方向性，教师辛苦，

学生辛苦而没有太大的成效。

7.缺乏对习题的筛选和对高考试题的研究。很多学校给学生发了很

多资料，教师讲资料，学生做资料，教师对于资料中的习题不进行选

择和预做，学生陷入题海中而无法自拔，没有对知识的消化时间和空

间。由于教师对于高考考试题缺乏研究和深入分析，自己觉得这个题

好就让学生做，不去考虑是否与高考的要求一致，是否与高考的命题

思想相一致，也很少去考虑这些题目考察学生什么、训练学生什么。

尤其在综合复习阶段，教师给学生布置大量的难题、偏题和滥题而脱

离了基础知识和基本技能的掌握，无效劳动太多。教师也很少去反思

自己的教学行为。

8.试题的设计缺乏整体性和针对性。表现在：教师给学生命题只是

东拼西凑，没有命题思想，我要考察学生什么，要了解学生对于知识

的掌握程度，是否符合高考命题要求;没有自己对高考的感悟，没有自

己的创新试题。

9.课本知识与热点、重点问题的联系空泛。表现在理论联系