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道德与法治学科核心素养：建构思路·总体框架·目标体现

随着《中国学生发展核心素养》正式颁布，核心素养被置于进一步深化课程改革的关键地位。

不少专家学者都在着手研究把学生德智体美劳全面发展的总体要求具体化，进而融入各学科，最后

体现在学生身上。究竟什么是道德与法治学科核心素养？如何建构学科核心素养？道德与法治学科

核心素养总体框架及其目标体现是什么样的？本文将对这些问题进行全面深入的研究。一、道

德与法治学科核心素养的建构思路道德与法治学科核心素养，是指学生通过初中道德与法治课

程学习所获得的、具有学科特质的学业成就，是学科课程发展学生人格品质的集中体现，包括价值

认同、守规意识、思辨精神、生活参与和个性品质等综合要素。道德与法治学科核心素养的建

构，深层根源于本课程性质与基本理念，直接根源于本课程设计思路。因此，它的建构应全面彰显

课程特质，充分借鉴《中国学生发展核心素养》的建构思路并体现其科学性、时代性、民族性原则

。道德与法治学科核心素养的建构，借助并得益于课程设计思路“纵横交织，科学提炼”。所

谓“纵横交织”，是指以学生逐步扩展的生活为纵轴，以道德与法治四方面内容为横轴，纵轴与横

轴相交叉、相交织，经天（课程内容）纬地（生活圈围），以此形成道德与法治课程主体框架。所

谓“科学提炼”，是指在纵轴与横轴交织形成的每一个联结点（共28个）上，以理论与实践具体的

、历史的统一为根本原则，提炼具有课程建构意义的生活主题，以此形成道德与法治课程主题体系

。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）关于学生逐步扩展的生

活失于笼统，不利于提炼道德与法治学科核心素养，应进一步细化。可以细化为自己、家庭、学校

、社区、社会、国家、世界七方面逐步扩展的生活。七个方面内含人际交往个体生活，突出强调公

共生活。道德与法治四方面内容（心理、道德、法治、国情）与中学生逐步扩展的七方面生活

相交织，共形成28个联结点。每一联结点都是一个重大主题，可从或两个或三个或四个重点方向关

注反映该主题的内容要点。这样，又形成了77个内容要点。对每一个内容要点，均以高度凝练、严

谨规范、意蕴丰富、指向明晰的学科语言加以表达。网格建构思路与各主题对应内容要点如下：

①珍爱生命自信自主慎独之境②自尊自强自理自律有耻且格③崇尚

法治心存敬畏敬畏体验④我的祖国国护成长⑤家的意味爱的依恋调

控情绪高雅情趣⑥亲子关系尊老爱幼传承家风家务劳动⑦家之法度

爱与平等⑧家国关系爱国如家⑨成长沃土坚韧乐观我的设计校园活动

⑩尊师重友集体责任（11）特殊保护违法犯罪拒绝欺凌安全自护

（12）诚信友善竞争合作教育扶贫（13）放大的家我的社标（14）共建共享

社区服务（15）社区治理社区协治（16）社区类型社区实践（17）社会生活

自我控制（18）以德治国恪守公德公益自愿（19）依法治国法治社会

行有法据（20）扶危济困弘扬正义媒介素养（21）国脉国运中国精神

（22）四个自信国家尊严善待自然绿色生活（23）法治国家现代治理权

利义务（24）科学发展未来愿景规划人生（25）世界动态全球意识对外

开放（26）尊重包容交流互鉴（27）和平发展中国方案（28）关注挑战

国家安全心系天下上列每行内容要点围绕所在联结点主题，经科学提炼而成。之所以说是

科学提炼，是因为内容要点的提炼均符合也必须符合理论逻辑、生活逻辑与教学逻辑的有机统一

，坚持理论与实践具体的、历史的统一。这些内容要点的话语表达力求言简意赅、言简意深、