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小学数学教材生活化困境

回归生活的小学数学教育必然要求教材的生活化，即生

活数学与文本数学相切合，数学教材的生活化有利于推动落

实教育回归生活的理念，有利于提高学生的学习兴趣，促进

学生对数学知识的内化，提高学生的数学素养，也有利于小

学生数学应用能力、创新能力和创新精神的培养。但从目前

来看，关于小学数学教材生活化的理论研究相对匮乏，教材

生活化的题材更新较慢，与学生的生活体验也存在较大距

离，甚至不乏伪生活化现象。

当今国际数学课程改革的发展走向是回归生活，紧密关联数

学世界与现实世界。以往有关数学生活化的研究已不少，但

相关研究更多的是从教学这个立场去探讨，而教材生活化研

究可以说是一个全新的、值得挖掘的研究课题。我国的课程

改革以来，教材从一纲多本到一标多本，教材编写力求充分

考虑教育中人的生活足迹，通过选取学生所熟知的现实生活

题材，联系生活中数学与教材中数学，使得学生感知数学源

于生活，但不止于生活。数学学习是以熟悉的生活为跳板，

从而培养学生的解决问题能力、思维能力、创新能力和创新

精神。

一、小学数学教材生活化的内涵

生活。关于生活的研究，国内外教育家最具有代表性的就是

杜威和陶行知。杜威主张教育即生活，在其《我的教育信条》

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中指出:我认为学校必须呈现现在的生活即对儿童来说是真

实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场

上所经历的生活那样。［1］另外，他还提出儿童在学校、家

庭、社区和自然环境中的经验和生活的一致性、完整性。［2］

可见，杜威把儿童的生活从学生生活的环境拓展为学校生

活、社会生活、家庭生活和自然生活四个方面。陶行知在杜

威的基础上结合中国的国情提出了生活即教育，其主要观点:

从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为

生活向前向上的需要而教育;从生活与教育的关系上说，是

生活决定教育;从效力上说，教育要通过生活才能发出力量

而成为真正的教育。［3］生活教育是生活所原有、生活所自

营、生活所必需的教育。［4］结合以上的观点，本研究所指

的生活是广义上的生活，它从儿童视角出发，结合学校生活、

社会生活、家庭生活和自然生活，利用儿童现实生活事例来

进行的教育活动。生活化。关于生活化可以分解为两部分来

理解，生活强调的是一种生活教育活动，化强调的是转变为

某种性质或状态，是一种趋势或方向。本研究中生活化是指

教材编写流于生活的趋势，旨在说明数学教材的内容和学生

的生活实际是密切关联的，学生所学的书本知识不是脱离社

会的、枯燥的理论，而是能够应用于生活，解决生活问题，

是有其个人价值和社会价值的。教材生活化。学生生活的世

界是具体、鲜活的动态世界，而非抽象、纯科学的静态世界。

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生活世界是真切存在的、基础的、本源的世界，作为直接展

现给学生的教材也必须进行生活化的设计与编排。因而教材

生活化是指教材所选择的素材尽量来源于自然社会中的现

象和问题，在设计和编排方面着眼于学生的生活背景和生活

经验，将教材内容与学生现实生活有机的结合起来，以使学

生感受到数学的价值和趣味。结合以上观点，本文认为小学

数学教材生活化是指教材在设计和编排方面要着眼于小学

生的生活背景、生活经验及认知特点，并结合数学的学科属

性，采用适合小学生学习的生活素材，将生活化和数学化有

机整合，其培养小学生积极性和学习兴趣的基础上，培养小

学生数学应用能力、创新能力和创新精神。

二、小学数学教材生活化的价值探讨

(一)小学数学教材生活化切合小学生数学学习的特点

学生在小学阶段所具有的认知规律和水平决定了他们的数

学学习需要密切联系生活中的实例，以减轻他们的数学学习

负担，激发他们的兴趣和探索欲望，从而更易于他们去感知、

掌握和运用数学知识。

1．数学教材生活化能提升学习主动性

兴趣是学生学习的前提和动机，学生对教材中呈现的材料感

兴趣时，就会主动投入到数学学习中，学习效果明显会高于

被动学习。比如，苏教版三年级上册《平移、旋转和轴对称》

中选取的素材如下:火车车厢、电梯和国旗;电风扇叶片、螺

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旋桨和钟面上的指针;蝴蝶、天坛和飞机等。这些素材取自

生活，