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日月潭一等奖语文说课稿（精选6篇）

日月潭一等奖语文说课稿1

一、教材解析：

《日月潭》是鲁教版教材二年级下册的一篇主体课文。是一篇文质兼美的描写景物的文

章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝

岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有

身临其境之感。其中，优美生动的语言，适合学生阅读积累；另外，本课还有要求学生认识

的9个生字，要求会写的12个生字，这些生字，大多是学生生活中的常用字。所以，本文

难易适度，文质兼美，适合此年龄段的学生学习。

二、方法简述：

1、注重积累，综合提高

新课标明确提出“在阅读中积累词语”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，

“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”所以本节课，我让学生在朗

读感悟的基础上，积累优美的词语和句段，体会语言的魅力。

2、随文识字提高认读效率

《语文课程标准》指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，

这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。”所谓“语境识字”就是

尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，

帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。

如：我将文中要求会认的生字“隐”“筑”“茂”“境”等随文识字。这种在语境中识

字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落

或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中

出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的

兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字

形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容

也起到了积极的促进作用。

3、运用多种方法巧记字形

二年级的学生经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意

识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。在教学设计

时，我预设引导学生充分运用已有的“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”的方法记忆“环”的

字形，并通过“熟字换偏旁”的方法将“绕”“烧”“浇”“晓”等形近字进行了分辨，学

生还充分发挥自己的想象力，创造性地用有趣的字谜“森林里藏着旧城堡”来识记生字

“茂”，既富童趣，又生动形象，直观易记，符合低年级学生的认知特点。最后，让学生将

课文句子中含有生字的词语进行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理

解了词语中的字义。

三、目标定位

根据课标要求、教材编写意图以该学段学生特点，我将课时目标确定为：

1、认识生字；理解“群山环绕”“树木茂盛”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累自己喜欢的词句。

3、理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。激发学生对祖国大好河山的

热爱之情。

课时教学目标清晰明了，让教师教有方向，学生也能学有所获。

四、教学过程

1、欣赏导入，突破难点。我们都知道，一说“上课”，学生就进入了严肃、拘谨的状

态，学习起来就“有板有眼”了。我课前让学生欣赏美丽的图片使孩子们放松身心，自然进

入一种聊天状态，也为我们的“无痕教学”打下基础。

2、检查预习环节，我设计时采用多种方式检查学生预习情况，有效培养学生的良好学

习习惯，提高学生自主识字能力。

3、随文识字环节意在为学生创设语言环境，让学生轻松快乐识字，在前面的方法简述

中我也提到。

4、交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在

师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。

所以我设计了课堂练习的环节。同时也达到了学以致用的效果。

5、品读积累教学环节让学生在读中感悟、在读中落实情感目标，熟读成诵的过程也丰

富了学生的积累。

6、写字仍是本学段课堂教学的重点，指导学生观察、书写、评价的过程使学生养成养

好的书写习惯。

7、本节课的板书设计图文并茂，即展示了学生的质疑（本课学习内容），又通过简笔

画的形式让学生知道日月潭的位置。总之，板面设计简洁、直观、内容丰富。

日月潭一等奖语文说课稿2

今天我说课的