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教学评价方法
第一篇:教学评价方法
教学评价方法
教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据
教学目的和教学原则,利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及
预期的一切效果给予价值上的判断,以提供信息改进教学和对被评价
对象作出某种资格证明。
一、教学评价的方法体系
1.适合各类教学活动的教学评价形式
在具体的教学过程中,由于教学活动形式的多样性,必然对教学
评价的形式提出与之相适应的多样性要求,故产生了以下几种基本评
价类型的细分形式,即适合各类教学活动的教学评价形式:(1)“教学
摸底”型评价。(2)“教学反应”型评价。(3)“教学反馈”型评价。
(4)“成果把握”型评价。(5)“认可”型评价。(6)“实态把握”型评
价。
教学评价必须是有助于教学活动更有效地开展,因此评价和调节
教学活动的结合方式就应是多种多样的,而且必须根据各类教学活动
的特点灵活地加以运用各种评价形式。
2.成绩评价中的绝对评价和相对评价
在制定教学目标的同时制定教学细目标,其目的之一就是要求教
师在教学过程中按照目标进行教学;在考核学生过程中,对照目标进
行考核。这就是根据已定教学细目标为标准的绝对评价。这种取绝对
标准的评价不仅对教师来说具有追求价值,而且对学生来说又具有学
习价值。当然,判断一个学生的进步情况时,除了用绝对评价外,还
需要用相对评价,这就是把某个学生放到全市乃至全国的学生总体中,
看其所处的相对地位。这种取相对标准的评价,对于选拔优秀生、淘
汰差生是需要的;对教师了解学生间的差异情况也是有利的。
3.多种水平的形成性评价
评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性,使学生
看到自己的进步,发现自己的学习能力与潜力。针对学生的实际水平,
结合某些学科的特点可采用复式教学与评价,即根据复式教学的特点
采用多种水平的评价。具体做法是:根据学生分成的A、B、C不同水
平层次的3组情况,在检查学生的到达目标程度时,分别出3套同一
内容的不同要求的检查题,让学生在同一时间完成。完成的结果,也
许学习水平较低的学生会得到好成绩,而相反学习水平较高的学生则
会得了个不理想的成绩,或者大家都得到较好成绩。不管什么样的成
绩,都不能做A、B、C3组成绩的横向比较(也不能比较),而是让
学生把成绩自己作个前后成绩的纵向比较,看是进步还是退步。当然,
A、B、C3组的学生并不是恒定的,随着他们学习水平的变化可以随时
作调整。
4.个体内差异的评价
当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时,必须将其与该
学生的另一些方面相比较,然后作出适当的评价。通过这种个体内的
差异的比较而作出的评价,就是个体内差异的评价。教师可以把一个
学生的各科学习情况作横向比较,以此了解学生在内容相关程度高的
学科中的学习情况,还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较,
以此了解学生的学习态度及努力程度:把学生的学习成绩和他的兴趣
爱好相比较,以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有
利于调动学生的学习积极性,挖掘其学习潜力。
5.分阶段总结性评价
除了每学期、每学年对学生进行的全面考核,即期终考核和学年
总评外,还可以在一定年级段各进行一次学生知识、能力、个性心理
特征的总检验。这种总结性评价的内容包括学习方面、思想品德方面、
体育卫生方面和个性心理品质等方面。检查的方法、形式各种各样,
主要由学校领导和具体职能部门(如教育科学研究室、教导处等)对
学生通过听课、考核,召开教师、学生、家长座谈会,参加各种类型
的教学活动,以及有关项目的测定。通过这些方法的调查、了解,收
集、积累相应的资料,为对学生作出全面、客观的分析、评价提供依
据。6.主要的评价方法及评价工具
教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的
某些工作方法。而教学评价的工具,则是教学评价的主体在进行教学
评价工作时常用的一种评价技术,是对评价对象进行测定时所采取的
方式和手段。这如同医生看病中的诊断方法和探查器具那样,既有其
联系的地方,又有其不同的方面。无论是教学评价的方法还是教学评
价的工具,都受评价目的和评价内容所制约。在对学生的评价中,采
用的主要方法有:既有数量化方法,也有非数量化方法,视评价的目
的、内容而定;同时,在这两种方法下,又可以根据教学活动的进程
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