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如何在数学课堂中进行分层教学

课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人

人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。但在我们的教学中一

直有一个问题困扰着我们初中阶段学生数学成绩两级分化严重，若在教学中还采

用“一刀切”的传统教学模式，长期下来只能形成恶性循环。这就需要我们教师

必须探索行之与有效的教学方法，使每一个学生都能受到良好的教育。而因材施

教、分层教学正是针对这一现状，采取了集体教学和个别教学相结合的原则，充

分照顾学生的差异性、让每个学生在数学上得到不同的发展。下面我就进行分层

教学简单谈一下自己的看法：

一、教学观念上要改变

按照现代教育学的观点，教育绝不是把所有的人培养成同样的人的过程，而

是培养独具特色的个体。因此，作为教师的首要任务是认识到学生的差异性，并

采取不同的方法教育他们，这样才能取得最佳的教育效果。试想在实际的教育工

作中：不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考

同样的一张卷子，即使做错后教育的方式也是一样的。这就会使大批基础薄弱的

学生“望数生畏”，一部分有潜力的学生也未能达到充分有效的发展，如此下去，

怎会不产生两极分化呢?新课程要求教师提高素质、转变角色、更新观念。这就

要求我们在教学活动的切人口恐怕还得从备课、写教案、上课、评课等日常工作

着手。

二、课堂教学要改变

为了面向全体学生，备课、上课、作业、辅导等都应该分层教学：

1、备课分层

备课是上课的前提，是教师根据本门课程的特点，结合学生的具体情

况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。分层次备课是

搞好分层教学的关键。教师应按照不同层次学生的实际情况设计，好分层次教学

的全过程，确定具体可行的教学目标。目标要符合学生的认知水平及接受能力；

还可以设计不同类型不同层次的分目标，加强针对性，以分别调动学生的积极性。

2、授课分层：

授课是课堂教学中最是教师最富创造性的部分。课堂教学应根据不同层次学

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生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，

以适应各层次学生的水平。在班中将学生按成绩分为4人一组，把“优等生”和

“学困生”平均分到小组，同时一名“优等生”与一名“学困生”同座，结成“帮

扶”对子，其余中等生两人同坐。这样中等生可以互相交流、讨论，只有在遇到

解决不了的问题时，才向优等生请教，可给优等生留出更多的时间辅导学困生，

以便于“兵”教“兵”，调动其合作学习的积极性。

板书分层

在教学中采用学困生在黑板上做题；再让中等生上去用彩笔补充或修订；优

等生上台讲评。

3、练习分层：

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及

时反馈、矫正，检测学习目标的完成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成

技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标

的作用。因此，教师在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，

或重组，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守

基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点讲就是下要保底“，上不封顶。

4、作业分层：

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效

果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应精心编排，针对不同层次的学