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整合技术的学科教学法知识（TPACK）研究的现状和发展趋势

[摘要]整合技术的学科教学法知识（TPACK）是教师将技术有效整合到课堂

中所必备的一种知识框架。通过对2005－2011年出版的55篇英文文献（包括一

本书中的一个章节）和23篇中文文献的系统化梳理，发现目前对整合技术的学

科教学法知识（TPACK）和技术知识（TK）的理解存在不同观点；不同观点的

应用带来了不同的TPACK测量和评估方式；学科领域中的TPACK研究较少；

教师TPACK和教师教学信念、技术信念相互作用且共同影响教师是否用技术来

教学；积极参与设计、实施技术整合的课程是教师TPACK发展中非常有发展前

景的策略，最后展望了TPACK的未来发展方向。

[关键词]整合技术的学科教学法知识（TPACK）；教师教育；TPACK发展；

信息技术与课程整合；教师教学评价

2005年Koehler和Mishra提出TPCK，作为将技术有效整合到课堂中教师

应具备的一种知识框架。自此，TPACK在国外教师教育与教育技术学界受到了

广泛关注，并已成为教师教育、信息技术与课程整合、教师知识研究的热点，相

应TPACK的研究成果也越来越丰富。教师必备TPACK是一个要求，也是一个

宣言。如何促进教师TPACK发展、转化和创新，更好地展示教师的教学实践智

慧，促进教师自身的专业发展成为不得不去思考的重要课题。而这首先需要对国

内外TPACK概念的发展轨迹和相关实践应用进行系统梳理。

TPACK的概念并不是第一次提出，Pierson、Angeli、Valanidestll、Niess口

都使用过相似的表述，（ICT）－relatedPCK或者是Technology－enhanced

PCK。TPACK的提出是建立在舒尔曼PCK的基础上的。PCK被认为是体现教师

职业特征的独特知识，是关于教师“用专业学科知识与一般教学法知识的综合视

角去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的知识”。

TPACK把技术作为一个独立的不可缺要素纳入到教师的专业知识中，凸显了信

息时代数字技术在教学环境中的重要作用和存在的合理方式，为深刻理解技术和

教师知识之间的关系提供了一个理论分析框架，为信息技术与具体学科的整合提

供了一个有益视角。

2007年，AACTE创新与技术委员将原来的缩写“TPCK”改为便于拼读和记

忆的“TPACK”。一是强调教学法知识（P）、技术知识（T）与学科内容知识（c）

这三种知识都是有效技术整合必不可少的成分：二是强调为了帮助教师利用技术

改善学生学习，这三种知识相互作用形成综合知识包（TotalPACKage），更加强

调其组成的完整不可分割性。

以“TPCK”或“TPACK”或“TechnologicalPedagogicalCon－tent

Knowledge”或“整合技术的学科法知识”或“整合技术的学科教学法”为关键词，分

别在中国知网、ProQuest、springer－Link、WileyOnlineLibrary四个数据库

中对2005－2011的文献进行检索。最初包括243篇英文文献（包括一本书的

一个章节）和24篇中文文献被检索得到。在这些文献中，按照“是否促进TPACK

概念理解一是否促进TPACK测量一是否促进教师TPACK发展”进行了筛选，共

筛选出93篇英文文献和20篇中文文献。其中9篇英文文献没有全文。在其余

84篇英文文献全文中，对其中的61篇研究主题进行了深度分析，其中6篇文献

因为研究的信度和效度问题被弃用。在剩余的55篇英文文献中，11篇文献是关

于TPACK的理论梳理和反思。44篇文献是关于TPACK的实证研究，其中大多

数是小规模小样本研究。中文文献中，13篇属于对TPACK概念的介绍。7篇属

于TPACK发展研究。包括1篇实证研究。从这些文献中梳理得出TPACK的理

论反思方面主要集中在概念的发展，技术知识的理解，特定学科领域中的

TPACK、TPACK和教师信念四个主题；TPACK的实践应用方面主要包括TPACK

测量和TPACK发展。