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课堂教学策略对科学创造力的影响
【摘要】以广东省两所普通高中的学生为调查对象,采用《青
少年科学创造力测验》和《中学课堂教学策略感知量表》,测量
中学生的科学创造力水平、教师的课堂教学策略实效以及课堂教
学策略对中学生科学创造力的影响情况,研究发现,中学课堂教
学策略中的教学动机策略维度和教学方法策略维度能够正向预
测学生的科学创造力水平。为了优化课堂教学策略,促进学生科
学创造力的发展,教师可以通过教学动机策略维持学生认知与情
感的开放性、制造学生情感与认知的冲突;通过教学方法策略引
导学生从多个角度发现和解决问题、训练学生复杂的思维过程和
想象力、提升学生解决真实问题的能力。
【关键词】课堂教学策略;科学创造力;教学动机;科学教
育
一、引言
为了提高我国的科技竞争力,《国家中长期人才发展规划纲
要(2010—2020年)》指出,未来人才队伍建设的主要任务应
“突出培养造就创新型科技人才”[1]。科学创造力作为创新型
科技人才的关键能力,其核心是科学创造性思维。[2]青少年是
创新人才成长的关键阶段,胡卫平将青少年科学创造力定义为:
青少年根据一定目的,运用已知信息,产生出某种新颖、独特、
有社会价值的产品的能力或特性。[3]研究表明,我国青少年的
创新素质不高,有些方面如创造性产品设计能力、创造性学习动
机、创造性学习行为、创造性人格还有下降的趋势。[4]为此,
研究者们围绕科学创造力展开了大量研究,分析了科学创造力的
各种影响因素和培养策略。中小学阶段是学生求知欲和好奇心最
为旺盛的时期,也是培养科学创造力的起点。20世纪50年代以
来,国际上培养青少年科技创新素质主要有4种模式:教学创新
模式、课程创新模式、联合培养模式、教师发展模式。其中,教
学创新是科技创新素质培养的主渠道。[5]目前,我国中小学生
主要通过学校课堂学习自然科学知识,因此课堂教学是培养学生
科学创造力的重要途径。有研究表明,学校的规章制度、师生关
系、教学策略、同伴关系、课堂气氛、课外活动、硬件设施及自
然条件与学生的科学创造力都呈现显著的正相关。[6]但由于该
研究探讨的因素较多,并没有就课堂教学策略与科学创造力的关
系展开深入讨论,目前还缺少相关的实证研究。哪些策略可以有
效促进学生发展科学创造力,这是一个值得深入探讨的问题。为
此,本研究采用《青少年科学创造力测验》和《中学课堂教学策
略感知量表》,测量中学生的科学创造力水平与教师的课堂教学
策略实效,研究课堂教学策略对中学生科学创造力的影响,并根
据研究结果为优化课堂教学策略提出相应的建议。
二、研究对象与方法
1.研究对象。从广州市、东莞市各选取一所省级示范性普通
高中,每所学校随机选择高一年级3个班的学生作为调查对象。
发放问卷250份,其中,A学校133人,B学校108人;男生97
人,女生144人。回收有效问卷241份,有效回收率为96.4%。
2.研究方法。(1)《中学课堂教学策略感知量表》《中学课堂
教学策略感知量表》是参考孟迎芳编制的《中学教师教学策略量
表》[7]和吴莹莹编制的《中学课堂教学策略感知量表》[8]改编
而成的。具体包括3个维度:①动机策略:主要指教师在课堂上
如何激发学生的学习兴趣,对学生的反应保持敏感性和批判性;
②方法策略:教师在授课过程中具体使用的教学手段,如是否做
到新旧知识联系,讲授是否清晰、充满热情、抓住要点,所提问
题是否适合学生能力水平、有挑战性,布置的练习是否恰当,是
否有助于学生能力的发展等;③指导策略:主要指教师能否协助
学生掌握良好的学习策略、学会学习。《中学课堂教学策略感知
量表》采用教师自评的方式,将课堂教学策略分为4个维度:管
理策略、动机策略、方法策略、指导策略。本研究为加强评价的
客观性,将教师的“自评”改为学生的“他评”,将《中学课堂
教学策略感知量表》改编成感知量表。因此笔者转换了《中学课
堂教学策略感知量表》中相关题项的表述,将“我(教师)是否
实施某种教学策略”改为“我(学生)是否感知到某种教学策略”。
考虑到教师的管理策略难以直接被学生感知,本研究的感知量表
删去了管理策略这一维度,剩余3个维度的界定与原量表一致,
题项内容仅转换人称而不改变原意,最终形成《中学课堂教学策
略感知量表》。经测量,《中学课堂教学策略感知量表》信度和
效度都较好。量表的内部一致性系数为0.931,其中动机策略为
0.854,方法策略为
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