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课堂教学策略对科学创造力的影响

【摘要】以广东省两所普通高中的学生为调查对象，采用《青

少年科学创造力测验》和《中学课堂教学策略感知量表》，测量

中学生的科学创造力水平、教师的课堂教学策略实效以及课堂教

学策略对中学生科学创造力的影响情况，研究发现，中学课堂教

学策略中的教学动机策略维度和教学方法策略维度能够正向预

测学生的科学创造力水平。为了优化课堂教学策略，促进学生科

学创造力的发展，教师可以通过教学动机策略维持学生认知与情

感的开放性、制造学生情感与认知的冲突；通过教学方法策略引

导学生从多个角度发现和解决问题、训练学生复杂的思维过程和

想象力、提升学生解决真实问题的能力。

【关键词】课堂教学策略；科学创造力；教学动机；科学教

育

一、引言

为了提高我国的科技竞争力，《国家中长期人才发展规划纲

要（2010—2020年）》指出，未来人才队伍建设的主要任务应

“突出培养造就创新型科技人才”[1]。科学创造力作为创新型

科技人才的关键能力，其核心是科学创造性思维。[2]青少年是

创新人才成长的关键阶段，胡卫平将青少年科学创造力定义为：

青少年根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、

有社会价值的产品的能力或特性。[3]研究表明，我国青少年的

创新素质不高，有些方面如创造性产品设计能力、创造性学习动

机、创造性学习行为、创造性人格还有下降的趋势。[4]为此，

研究者们围绕科学创造力展开了大量研究，分析了科学创造力的

各种影响因素和培养策略。中小学阶段是学生求知欲和好奇心最

为旺盛的时期，也是培养科学创造力的起点。20世纪50年代以

来，国际上培养青少年科技创新素质主要有4种模式：教学创新

模式、课程创新模式、联合培养模式、教师发展模式。其中，教

学创新是科技创新素质培养的主渠道。[5]目前，我国中小学生

主要通过学校课堂学习自然科学知识，因此课堂教学是培养学生

科学创造力的重要途径。有研究表明，学校的规章制度、师生关

系、教学策略、同伴关系、课堂气氛、课外活动、硬件设施及自

然条件与学生的科学创造力都呈现显著的正相关。[6]但由于该

研究探讨的因素较多，并没有就课堂教学策略与科学创造力的关

系展开深入讨论，目前还缺少相关的实证研究。哪些策略可以有

效促进学生发展科学创造力，这是一个值得深入探讨的问题。为

此，本研究采用《青少年科学创造力测验》和《中学课堂教学策

略感知量表》，测量中学生的科学创造力水平与教师的课堂教学

策略实效，研究课堂教学策略对中学生科学创造力的影响，并根

据研究结果为优化课堂教学策略提出相应的建议。

二、研究对象与方法

1.研究对象。从广州市、东莞市各选取一所省级示范性普通

高中，每所学校随机选择高一年级3个班的学生作为调查对象。

发放问卷250份，其中，A学校133人，B学校108人；男生97

人，女生144人。回收有效问卷241份，有效回收率为96.4%。

2.研究方法。（1）《中学课堂教学策略感知量表》《中学课堂

教学策略感知量表》是参考孟迎芳编制的《中学教师教学策略量

表》[7]和吴莹莹编制的《中学课堂教学策略感知量表》[8]改编

而成的。具体包括3个维度：①动机策略：主要指教师在课堂上

如何激发学生的学习兴趣，对学生的反应保持敏感性和批判性；

②方法策略：教师在授课过程中具体使用的教学手段，如是否做

到新旧知识联系，讲授是否清晰、充满热情、抓住要点，所提问

题是否适合学生能力水平、有挑战性，布置的练习是否恰当，是

否有助于学生能力的发展等；③指导策略：主要指教师能否协助

学生掌握良好的学习策略、学会学习。《中学课堂教学策略感知

量表》采用教师自评的方式，将课堂教学策略分为4个维度：管

理策略、动机策略、方法策略、指导策略。本研究为加强评价的

客观性，将教师的“自评”改为学生的“他评”，将《中学课堂

教学策略感知量表》改编成感知量表。因此笔者转换了《中学课

堂教学策略感知量表》中相关题项的表述，将“我（教师）是否

实施某种教学策略”改为“我（学生）是否感知到某种教学策略”。

考虑到教师的管理策略难以直接被学生感知，本研究的感知量表

删去了管理策略这一维度，剩余3个维度的界定与原量表一致，

题项内容仅转换人称而不改变原意，最终形成《中学课堂教学策

略感知量表》。经测量，《中学课堂教学策略感知量表》信度和

效度都较好。量表的内部一致性系数为0.931，其中动机策略为

0.854，方法策略为