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生物与环境的教学反思

介绍生物与环境的教学反思1

本节课，是中学生物的第一个探究试验，帮忙学生掌握科学研究的基本过程

科学思维方法的首要问题是明确科学研究的基本过程，即解决问题的程序。

〈察看鼠妇活动〉的试验设计思路。

首先，通过察看发现问题。为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？这些地方有什么特点？

其次，提出假设（对发现的问题大胆提出猜测和解释）。

1.鼠妇的活动可能与光照条件有关。

2.鼠妇的活动还可能和水分，以及其它外界因素有关，等等。

第三步，设计试验，验证假说。在这个阶段，试验的目的任务、方法、料子、装置等等都是依据假设来确定的。所以，试验的理论依据重要是假设（当然还有赖于学生对有关科学知识的掌握情况）。

1.先检验“光照”对鼠妇活动有无影响。

2.为了除去无关变量的干扰，突出自变量，找出自变量和因变量的因果联系，必需创造一个除“光照”以外其它条件均相同的.、只有明暗两处相通的场合。把肯定数量的鼠妇放在其中，察看鼠妇在明暗两处的数量分布情况。

第四步，分析、讨论试验结果，推导结论验证假设的真伪。

通过“鼠妇试验”，要帮忙学生感受和理解科学研究的基本过程：问题→假设→试验→结论。中学全部的生物试验将近都体现了这条思路，这里不再重复。需要说明一点，科学的“假设”绝不是无依据的凭空捏造，而是要有科学依据的。这种依据来源于头脑中已有的知识，或者来源于别人的研究成绩，或者来源于对客观实际的察看。

介绍生物与环境的教学反思2

在中学生物教学中，创设让学生自动参加课堂教学的情境，是构建良好的教学气氛，使学生自发地学习，提高课堂效率的紧要手段。而老师对新课内容的美妙导入，问题提出的策略，探究试验的设计，知识检测的方法，都能创设让学生自动参加课堂教学的情境。

谈谈我本身在《环境对生物影响》一节教学中所采用的，创设让学生自动参加课堂教学的情境的方法。

一、课题导入

本节课所要讲的新知识是，第十六章《生物与环境》，第一节《环境对生物的影响》课题到导入，我采用了联系学生生活实际切入课题，以及利用多媒体效果进入教学主题的方式。

1．联系学生生活实际：课前我的导言是，“五一长假，去你们哪儿了？瞧到了哪些美丽的景色？”同学都会思考他五一长假去哪了？瞧到了哪些自然景色？在他们的头脑中就会自然形成，“生物，环境”相关内容。这样一个思维情境的创设，吸引了每一位同学，使学生的注意力快速的集中到课堂来。

2．采用多媒体导入：请同学们欣赏几幅自然风光，“水中，远处帆船，盛开的荷花”“东北虎在森林觅食”“土壤中的蚯蚓”欣赏后提出问题，“图片中的生物离开他们的环境，会产生怎样的后果？”。学生回答“生物离不开环境”，进一步提问“三者的生活环境有那些相同点和不同点？”导引出课题:第十六章生物与环境，第一节环境对生物的影响。

利用多媒体导入教学，图片鲜明，环境真实，学生注意力高度集中，形成了对新知识的猛烈渴望。

问题情境的创设，设计了分层。全部同学都能答上来“生物离不开环境”，但三者的生活环境相同点和不同点不是全部学生能依据现有图片分析出来的。利用分层问题的创设，调动了全班同学的乐观性，每一位同学都有问题可思考，无论是学习优秀的学生还是学习有困难学生，都能产生相应的学习效果。

二、探究活动的设计

播放东北虎森林捕食的视频。请学生分析东北虎的栖息环境的构成因素，完成相应的分层思考题及《试验报告册》。

利用视频为学生创设一个参加察看探究的情境，让学生有机会有可能去探究，在探究问题的设计上也设计了分层，问题由简单到多而杂，鼓舞学生本身去察看、思考、提问，使全部的学生都能够参加探究，都有事可干。对多而杂问题的探究以小组的形式完成，为同学之间的合作沟通创设了平台，提升了学生参加教学的深度。

三、教学检测扩展知识

我们往往要采取课后检测来检查学生对所学新知识的掌握程度，我在这节课没有采取平常的.检测题的形式，而是为学生创设了一个理论运用实际的检测情境。将一株生长情形级差的盆栽花卉呈现给学生，让学生为我的花卉设计一个挽救方案，并谈谈方案设计的依据，全班讨论看那一方案快速可行。这一检测情境的创设给学生一个将理论知识用于实践的机会。这样不但检测了学生对当堂知识的掌握程度，而且还磨练了他们敏捷运用知识的本领。面对美丽的花卉即将死亡这一事实，每一位学生都情不自禁的怜惜它，都想转变它的生活情形，所以方案设计过程中学生的乐观性都特别高，表现了对这件事的极大兴趣。这一件检测过程又是学生的一个乐观的参加学习的过程。所以我想，我们的课后检测有没有效果。还需要有心的老师认真的设计创设情境来实现理想的效果。

每一节课，每一个教学环节都需要我们老师认真的为学生创