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小学一年级语文老师教学反思

小学一年级语文老师教学反思（通用12篇）

作为一名优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学

到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反

思才是好的呢？下面是小编为大家整理的小学一年级语文老师教学反

思，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学一年级语文老师教学反思篇1

新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主

体参与到课堂教学中来，那么，在一年级新生中怎样来实现学生“主

体”呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在一年级学生的课

堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式，这个问题值

得做一番探究。

一、激励交往热情

课堂教学是教师与学生、学生与学生借助课程内容这个重要中介

而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在

教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和

技能目标上的均衡达成。针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与

的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体

验合作的快乐。可以从两个方面尝试：

一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从

而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学

生参与交往的有效做法。在识字教学《自选商场》时，针对城市的孩

子都喜逛大型超市的习惯，设置到超市中的情境，让大家说说超市中

有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。

二是改变评价方式。教师对小组合作交流的评价，除了对小组成

员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰

当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整体

的小奖励（如小红花、得红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生

愿意合作来完成学习任务。

二、培养交往技能

小组合作交流作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过

程中。一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，难免会出

现乱说乱叫，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，教师必须

进行恰当地引导。比如提倡学生“说明白话”，小组合作交流，每个

成员都有说的机会。一年级许多学生的特点是心直口快，往往还没有

想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对

于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。

还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须

认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多一年

级学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静

静地听老师读五个词语，然后再按词语顺序说出这五个词语。也可以

请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。

当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引

导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步

提高。

三、提供交往机会

小组合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交

往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。在班级

教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量

的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。

教学中注意加强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意

识。

（1）在交往中识字。

语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。

学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以在家

长的帮助下自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在小组里

交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读

给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴可以提醒再认一认。如此

一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基

础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

（2）在交往中欣赏。

在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，回家后在家长的

帮助下，许多学生会做出许多的漂亮实用的生字卡片，这样，在教学

过程中，可以安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验

亲自动手劳动的快乐。从而更愿意动手去做这些工作。

小学一年级语文老师教学反思篇2

时间毫不停息地走着，我担任一年级的班主任以及本班的语文教

学工作也一个学期了，这一个学期在工作中，我不断的反思着自我，

努力使自我不会愧对于教师这个神圣的职责。现总结自我的教学工作