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小学数学与生活的密切联系

浅谈小学数学与生活实际的密切联系

东刘小学谢文萍

摘要：

数学来源于生活，寓于生活，用于生活。在数学教学中，从学生

的生活实际出发，让生活经验当“脚手架”，在数学和生活之间架起

桥梁，学生一定会亲近数学，运用数学的意识也会越来越强。在小学

数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的

生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸

得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起

来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围

事物的兴趣、态度和意识。

关键词：

《数学课程标准指出》：“义务教育阶段的数学课堂，其基本出

发点是促进学生全面持续、和谐地发展”。为此数学教学既要考虑数

学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，注重从学生已有的知

识和生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程。从而使学生获

得对数学理解的同时，在认知、情感、能力等多方面得到发展。学生

都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人。

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在数学教学中，从学生的

生活实际出发，让生活经验当“脚手架”，在数学和生活之间架起桥

梁，学生一定会亲近数学，运用数学的意识也会越来越强。在小学数

学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生

活实

际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得

着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来

自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事

物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养

能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作

为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学

知识的生活内涵。

一、从生活到数学

《数学课程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境

和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习

数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要

善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化

学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操

作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活

中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我

在教学《长方体的认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样

有长方体的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生

仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出长方体

的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通

过找一找、比一比、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感

官参与教学过程，使学生对长方体的认识有形象感知过渡到建立表象

的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中长方体的运用及好处。

比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示

展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通

过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提

炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使

学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生

活中的价值。

二、从生活实际，到创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学

课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选

择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，

使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要

不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴

趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激

发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境

时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟

悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作

为课堂情境。

二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，

将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发

现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了

解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现

课的