位置教学反思（精选6篇）.pdf

位置教学反思

位置教学反思（精选6篇）

身为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反

思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写才好呢？下面

是小编整理的位置教学反思（精选6篇），欢迎大家分享。

位置教学反思1

本课内容是学生在已经学习了简单的描述物体方向的知识的基础

上，进一步学习用数对确定物体的位置。也为后面的学习打下基础，

起到了承上启下的作用。

学生已掌握一定描述物体位置的能力，本课需明确“横行竖列”；

先列后行；用数对表示物体位置时数字中间用逗号隔开，最后用括号

将数对扩起来表示位置。在巩固练习阶段可以利用习题引出“同行或

同列的位置数对有什么特点”这一问题，简单解答，为下节课内容做

铺垫，在课与课之间形成连接。

本节课用电影院情景导入，激起学生兴趣；利用有梯度的活动调

动学生学习的积极性，让学生在做中学，切实体会如何“用数对表示

位置”及“给定数对确定位置”；练习巩固的环节设计了基础题、综

合题和发展题，让不同层次学生都能得到锻炼。本课结束后，学生应

掌握“用数对表示位置”及“给定数对确定位置”的方法。

位置教学反思2

《位置》是人教版新课标小学数学一年级下册的第一课。这节课，

是根据新课程提倡的“以学生的发展为本”的教学理念，精心设计了

大量的让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心思考的小组合作

学习的活动。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，

体会上下、前后的空间位置关系。下面是我对《位置》的教学反思。

一、关注学生已有的生活经验和知识背景

《小学数学课程标准》强调：“数学教学活动必须建立在学生的

认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”只有这样，才能激发小

学生的积极性，培养小学生主动学习的良好习惯。

由于一年级学生的学习是要将他们日常生活的许多活动规范化，

常识经验系统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识

是十分重要的。同时，正是通过生活经验，学生经历一个从具体到逐

步抽象的过程。在教学《位置》这节课时，由于学生对“上下”、

“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我设计了“用手指出

自己的上面、下面、前面和后面”、“同位各用一种不同的物品摆一

摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置”。让学生充分展示自己的

认知水平，展示自己的认知个性，在原有的基础上有所发展，为学生

主动学习打下基础。

二、向学生提供充分从事数学活动的机会，使学生获得广泛的数

学活动经验

活动是人存在和发展的方式，人的主体性就是在活动中生成和发

展的。因此，在课堂教学中，要改变传统的教师教与学生学的教学模

式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现

探索的内容和方法。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的

年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲

自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验

知识的形成与发展。建立一种“以活动促发展”的新型教学观。

在《位置》的教学过程中，我没有进行过多的、生硬的讲解，而

是把课堂作为数学活动的舞台，设计了用手指出自己的上面、下面、

前面和后面；同位各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的

上下或前后位置；象老师一样只说出一个同学的前面是谁，他的后面

是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以

及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观察画面，体会上、

下的相对性；拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用

上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的

注意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、

发现并解决问题，使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，

对“上下、前后”地认识由感性认识上升为理性认识。知识与技能的

掌握，过程与方法的探索，情感、态度与价值观的培养，一切都蕴含

在活动中。

位置教学反思3

六年级数学第一单元学习的内容是《位置》，一开始我先让学生

用自己的语言描述自己在班级中的位置，学生便你一言我语地说个不

停，各种不同形式的描述方法都有，数学知识对于位置的描述有统一

的规定。针对学生不同的描述，提出问题：同学们都用不同的方法描

述自己的位置怎么办呢？在新知的探究过程中，我都始终以围绕班级

学生的座位为研究中心，学生在具体的情境中认识和理解了关于位置

的描述中列与行（数对