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《春夏秋冬》教学反思9篇

《春夏秋冬》教学反思9篇

教学反思需要教师根据自己的教学经验和教学效果，找出课堂中出现问题的

原因，以及进一步改进和优化教学方法的途径。教学反思有助于教师建立良好

的教学风格和教学形象，增强教师在教学中的主动性和创造性。现在随着小编

一起往下看看《春夏秋冬》教学反思，希望你喜欢。

《春夏秋冬》教学反思篇1

在课文《四季》的教学过程中，我启发学生思考：“为什么草芽是尖尖

的？”这时有位同学举手站起来，却没有直接回答这个问题，而是出乎意料地

提出了另一个问题：“老师，小草为什么只对小鸟说话？”在教学设计过程中

我曾经准备了许多出现意外情况后如何处理的预案，但是没有想到学生会提出

这个问题。在经历了短暂的惊愕后，我意识到这是一个很有质量的问题，当场

对这位同学进行了表扬，肯定他善于思考，能够敏锐地发现问题，然后组织学

生展开讨论：“你们觉得草芽是不是只对小鸟说话？”这时学生们提出了两种

不同的意见：一种意见，认为不能，这种意见的学生被书上的图画所局限，认

为只能说书上有的；另一种意见认为能，因为春天还有别的动物。看着一张张

因为动脑思考急于表达的红通通小脸，看着一双双闪着智慧火花的明亮的眼

睛，我由衷地感到高兴。

是的，美丽的大自然应该是丰富多彩的，五颜六色的。学生能够透过书本，

紧密结合自己的生活经验，独立思考，开拓思维，充分表达自己独特的感受和

见解，这样一个过程是多么不简单哪！

我抓住这一契机，及时引导，再次提问：“那还可以怎么说呢？”此时，让

学生联系自己平时的情感体验和在上课开始所了解及在课前学生了解的，马上

想到：“桃花对小鸟说……”“油菜花对小鸟说……”等等。但是至于桃花怎

么样，则一时不知道该用什么词语形容述说。我在此时进行适当提示：桃花是

什么颜色？可以怎么说？学生马上根据颜色说出：“桃花红红，它对小鸟说：

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‘我是春天！’”我继续引导：“谁能把书中的‘小鸟’也换掉？”这时设置

一个小组活动，让学生在小组内互答，互相启发思维，充分展现自我。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料

的反应又往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用、注意教学内容的

价值取向的同时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。不同的学生对同一

语言文字的理解会有不同，没有正确与否的绝对标准。从这个意义上来说，语

文学科应该是开放的，问题答案完全可以是多种多样的。承认多种答案的正确

性，鼓励学生积极参与，运用自已的知识、生活经验去主动体验语言文字的内

涵，正是学生自主学习、培养能力的过程。

多些疑问又何妨，不是每个问题都需要答案，多些答案又何妨，世界本来就

是丰富多彩的。独特的视野、美丽的幻想、探索的欲望是人类生命中最美丽的

花朵，也是语文学科引导学生自主学习的最高境界。

《春夏秋冬》教学反思篇2

《四季》是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天

的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采用拟人的

手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。

同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。

我执教的是第一课时，在教学过程中通过激发兴趣，创设情景、品读课文，

读中识字、朗读指导，体味文本这几个环节的教学力图来达到以下教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

2、在阅读过程中感受语言的优美，积累语言，提高阅读能力。

3、理解课文内容，了解四季的特征，感受四季之美。

4、激发学生热爱大自然的情感。实施教学时我主要从以下几方面着手，取得

了较好的效果：

一、激发兴趣，促进学习动力。

俗话说“好的开头是成功的一半”，开始我就利用猜图片的游戏导入，激发

了学生的学习兴趣。利用有关四季的图片入手，引导学生从图中感受四季的

美，产生好奇心和求知欲，激发学生学习的兴趣，发展了学生的潜能，为学生

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养成良好的观察和探究习惯奠定基础。课堂上丰富的阅读形式，激发学生的阅

读兴趣，创造积极的读书氛围,培养学生乐意读书的习惯。在掌握字音、字形，

把课文读通顺、流利，为理解课文内容做准备采用自主、合作、探究的学习方

式，把学生的被动接受变为主动获取。联系生活体验，尊重学生的个性发展。

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