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浅谈我对历史教学的一些认识

摘要：历史教学是基础教育教学的组成部分之一，根据教学实

践总结出一些行之有效的提高教学效果的策略，对初中历史教学具

有一定的借鉴意义。

关键词：历史课堂教学；教学手段；课程标准

在新课改深入进行中，涌现出很多讨论历史课堂教学的文章，

大家纷纷发表自己的见解，出现了“百家争鸣”的喜人景象。这些

做法都有力地推动了教师更新教学观念，为实施新课改注入了新的

活力。其实，历史教学与其他学科在教学上有着共同的属性，那就

是课前做哪些准备工作和上课时注意什么问题，课后还有哪些方面

需要去做。下面笔者结合自己的教学实践，对一些常涉及的历史教

学方面的问题谈谈自己的体会。

一、认真钻研教材

依据课程标准，明确所授课程的内容在全册教材或某章节中所

处的地位及依据。只有确立了该课内容的地位，才能确定本节课教

学目标（包括知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度价值

观目标）；才能确定本节课程课堂教学的重点和难点；才能为教师

在备课、在教学方案的设计、在教学方法的合理选择以及在对学生

各种能力达到的层次预设中奠定基础。比如，隋朝的建立结束了魏

晋南北朝时的分裂局面，重新完成了统一以及隋朝统治的特点即繁

荣而短暂。要了解这些就要求我们认真钻研教材，深挖教材精髓，

搞清知识的前后联系，摸透教材的前后连贯性、发展性。

二、选择恰当的教学方法

教学方法有多种多样，但教学中教学方法的使用并不是教师随

心所欲、信手拈来的，它需要教师根据教学内容和师生的主观条件

决定取舍。恰当的教学方法有利于教学内容的传授，有利于学生对

知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和

解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期

的效果，因此在教学中，教师将采用精心选择的恰当的教学方法。

在教学过程中告诉学生掌握知识方法和技巧，即学法指导。众所周

知，历史教学的最终目的不仅仅是学生“学会历史”，而更应该是

“会学历史”，因此，教师在制订教学方案时，更要考虑教会学生

学习的方法和思考问题并提出观点的方法，所谓“授之以鱼不如授

之以渔”就是这个道理。恰当的学法指导，有助于学生对历史基本

组织、基本概念和历史结论的理解；有利于培养学生“初步运用辩

证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物

的本质，阐述历史发展的规律”的能力，给学生带来事半功倍的学

习效果。

三、采用多种教学手段

教学手段有多种多样，教师可以结合不同的教学内容将多种教

学媒体引进课堂，如：挂图、幻灯片、录音带、电影片段、新闻图

片等。多样化教学手段的运用，直观性强、适用性大，可以增强学

生的感性认识和学习兴趣。兴趣是最好的老师，强烈的兴趣可以给

学生留下深刻的印象。例如，在讲述“隋朝大运河”时，可以用多

媒体展示隋朝大运河图，从图上找出大运河的走向，重要的地点、

分段、沟通了哪些河流，这样就可以一目了然，提高学生兴趣，容

易记忆。教师在教学过程中，根据教学内容的具体需要，准备采用

哪些教学手段，当然，切勿为手段而手段，一定要从教学内容和教

学效果出发。同时，教学手段的选择也应从学校实际情况出发。

四、编制目标测试题

结合所授课程内容应达到教学目标所编制的练习题。目标测试

题一般是根据课堂教学内容的教学目标，有目的地编制练习题，让

学生进行练习，使学生达到巩固已学的知识和运用已学知识的目

的，同时，也能适度地把学生的掌握程度反馈给老师。因此，它也

应该是上课的重要环节。但是，教师编制的试题一定要根据教学内

容，体现课程标准或《考试说明》的要求。教师在编制试题时，应

紧扣教学目标，突出重点、突破难点，使学生在掌握基础知识的同

时，又能提高自身解决问题的能力。自上学期以来，我校学习东庐

中学，各科采用讲学稿，讲学稿中的测试题都是各科老师精心选择

的，题目中既有基础题，也有拓展题，既联系实际，也包括一些社

会热点问题，让学生讨论，找出最佳的解决方法。长期坚持，学生

学习成绩明显提高，能力也不断增强，取得了较好的效果。

五、掌控教学过程

教师对所授课程内容的课堂教学的全过程要有清晰的思路。如

应如何导入新课，传授新知识，如何进行能力培养和思想教育等等，

这一过程最能体现教师的基本功和素质，历史教材中有很多地方都

可以对学生进行思想教育，比如，在讲述“抗日战争”这一段历史

时，学生了解了这一时期日本侵略者抢占我们的国土，中国人民遭

到日本侵略者的野蛮屠杀，从而激发