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有效教学讲座一之七（有效教学的四个维度）

有效教学讲座一之七(有效教学的四个维度)

1、什么是有效教学.

事实上，要想真正明确有效教学，还必须先要知道无效教学、低

效教学、负效教学与高效教学。在这个单元里我们要解决三个问题，

一是结合具体案例理解无效教学、低效教学、负效教学、高效教学，

二是讲解有效教学的理念，三是理解有效教学的意义。

1．1、无效教学。

⑴无效教学：是指在教学过程中教师的教与学生脱钩，从而导致

效率极低甚至是零的教学。无效教学的课堂往往死气沉沉，课后大练

“题海”，结果是学生苦学、厌学、甚至辍学。

⑵案例一：二年级一节数学课，老师提出这样一个问题：“二年

二班有22名学生需要坐船过河，如果每5名学生坐一条船，最少需要

几条船？”学生们展开积极讨论，当教师问结果的时候，老师哭笑不

得！学生结果是：李XX同学：需要4条船，剩下2个人游泳过去；王

XX同学：我也需要四条船，剩下的2个人会轻功；刘XX同学：我一

条船也不用，让他们从桥上过去。由此可见，合作学习成了脑筋急转

弯。

1．2、低效教学。

⑴我们要向各位同仁读一则描述我们教师自己的短信：起得比公

鸡早，睡得比猫头鹰晚，吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞

辅导比待骨头更亲，死得比阿斗更早。

以上这则短信描述了教师教学的辛苦，事实上，“时间+汗水”，

“日光+灯光+星光”占去了我们仅此一生的大半生，为什么会如此的

辛苦呢？症结还是在于我们教师自身，我们似乎习惯把“题海战术”

当作胜利的法宝。这严重的加重了学生的负担，也逐渐磨灭了学生学

习的主动性与积极性，如果我们教的学生都没有兴趣学习，都不学习

了，我们还拿什么谈论有效教学呢！？1995年华中理工大学对3511

名新入学的各类学生进行语文水平测试，平均分仅为63.9分。“10年

的时间，用来学习本国语文，却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”

早在1978年，吕叔湘先生就发出了这样的疑问，今天的中小学时间增

长为12年，低效教学的现状改变的如何，我想，从事一线教学的我们

最清楚不过了。

⑵我提倡有针对性地、系统地自己命题或找题练习。现在大多数

学校都是用现成的练习题，而且教师舍不得删减任何一道题，而是逐

一题去讲，怎么能不低效呢？我们是否可以在指导学生如何会学习的

过程中，叫学生先看书前目录，用心与动脑相结合，系统地想每个相

关的知识点，对语文等学科的默写，不动笔，而是先背记，然后用心、

脑与手实践一次，只一次就足以（过一段时间要巩固），我觉得没有

必要必须得写出来然后给老师看。事实上，眼睛看到的事物可能是一

时的情况，不一定是事物永恒不变的现实实质，但中国普遍的师资现

实与社会的考试制度等让低效在以后的一段时间将继续存在。

1．3、负效教学。

⑴案例二：小民作业写错了一个字，老师罚他写一页；小民拒绝

写那么多，老师就罚他再写十页，小民干脆不写，老师就罚他站着听

课并放学后请家长来校，结果是：家长来校了，小民不见了。

⑵如果家长与学生仰慕教师的权威，那我们教育是何等的可悲！

我想，我们真的听学生记述过：我长大后也当老师，因为可以罚学生

站着……可以想象，老师给学生造成的伤害，学生还怎么能有效的学，

我们的教又怎么能有效了呢？所以，我们要时刻提醒自己别负效教学。

1．4、高效教学。

⑴关于高效教学，应该是节约投入量和增加学习收获量的教学，

如果比值可以计算，那么节约到如何程度才算“高效”，或增加到何

等程度才算“高效”？高效教学是我们有效教学研究的目标，但它的

概念却很难界定，教育家们往往回避对“高效教学”进行界定，而采

用有效教学概念。教师在教学过程中，应该坚决不实施负效教学，努

力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学，最基本的诉求是：

教学必须有效。

⑵何为有效教学，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段的教

学时间后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是

指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么

或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教

得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有

的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有

没有效益的唯一指标。这是有效教学核心思想。

⑶有效教学的理念又是什么呢？①关注学生的进步和发展。②关