小学数学_求一个数是另一个数的几倍教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

二年级上册

《求一个数是另一个数的几倍》教学设计

教学目标：

1.结合具体情境的描述和学具的操作初步建立“倍”的意义表象，

了解倍的意义，并能解决简单的实际问题。

2.经历动手操作探究现实问题的过程，抽象出两数关系，形成数

学概念“倍”，并用“倍”描述数学事件的过程，发展学生的数感。

3.感受数学知识来自现实生活，培养学习数学的积极情感，并在

合作探究、解决问题的过程中体验成功。

教学重点：体会“倍”的含义，知道求一个数是另一个数的几倍用除

法计算。

教学难点：在具体活动中真正理解“倍”的含义。

情感、态度与价值观：通过动手摆一摆、填一填、分一分、圈一圈、

画一画等实践操作，增加学生对学习除法的热情。

教学关键：引导学生分析一个数是另一个数的几倍的数量关系。

教法启发式、讨论法、分析法等。

教学过程：

课前口算训练，通过玩转盘的形式，生排火车的进行口诀训练。

一、创设情境，提出问题。

1、同学们喜欢大海吗？今天科技组的同学在老师的带领下来到海边

拾贝壳，制作备课标本，你们想去看看吗？大家看！（出示情境图）

2、师：这是同学们拾贝壳的情况。（出示情境图中的统计表）仔细

看看这张表，仔细观察，你发现了哪些信息？

生：王丁拾了3只，李飞拾了6只……

师：谁还有补充？

3、根据图中的数学信息，你能提出哪些数学问题？小朋友们遇到了

什么问题？

学生可能提出：李飞拾的贝壳数是王丁的几倍？

林杰拾的贝壳数是李飞的几倍？

……

如果学生提不出类似的问题，教师可先提出一个后再引导学生提

出相关的数学问题。

二、解决问题，合作探究。

（一）认识倍‘’

1.建立倍‘’的含义

师：同学们发现这么多信息，那我们先来看看王丁和李飞拾贝壳的情

况。王丁拾了几只贝壳？李飞拾了几只贝壳？

生：王丁拾了3只，李飞拾了6只。

师：下面请同学们用学具摆一摆他们两个拾贝壳的情况第一行摆王丁

拾的，第二行摆李飞拾的。

（生动手摆，师同时板摆。）

师：（指着黑板）仔细观察比较一下，他们两个拾贝壳的情况你发现

了什么？

生：王丁比李飞少拾3个。

生：李飞比王丁多拾3个。

生：王丁拾了3只，李飞拾了2个3只。

师：也就是李飞拾的贝壳数里有两个王丁那么多，那你能根据刚才摆

的，想个办法，让大家清楚地看出李飞拾的只数是两个王丁那么多。

（生动手摆，师巡视。）

师：谁愿意把你的方法说给大家听一听？（生上台。）

生：移一移。

师：为什么3个一份3个一份的分？

生：王丁拾了3个。

生：圈一圈。

生：分一分。

师：好了，同学们动脑筋想出了这么多表示方法，虽方法不同，但意

思是一样的。

师：指说，王丁拾了3只，李飞拾的只数里有这样的2份，也就是6

里面有2个3，我们还可以说6是3的2倍。

板书：6里面有2个3，6是3的2倍。

问：这个字你认识吗？

师：对，今天我们就来和它交朋友，板书课题：和倍交朋友。

师：6里面有2个3，6是3的2倍，你会像教师这样说吗？

（生说，小组互相说）

（1）师：现在李飞又拾了3只贝壳（板贴），现在李飞一共拾了几只

贝壳？

生：9只。

师：现在李飞拾的贝壳数是王丁的几倍？

生：3倍。

师：你怎么知道？

生：9里面有3个3，9是3的3倍。

师：谁能像这样说一说？（找2生说）

［评析：通过变式练习，让学生尽情地说，展示学生操作和思维过程，

既加深了对“倍”的理解，又培养了学生语言表达能力和思维能力。］

三、求一个数是另一个数的几倍？

1.师：根据刚才大家的表现，相信你们已经和倍‘’成了朋友。

（出示情境图）

师：根据刚才发现的信息，你能提一些有关倍‘’的问题吗？

生：李飞拾的贝壳数是王丁的几倍？

生：丁明拾的贝壳数是王丁的几倍？

生：林杰拾的贝壳数是王晶的几倍？

生：林杰拾的贝壳数是丁明的几倍？

师：同学们真棒，提出了这么多有关倍的问题，那我们先来看看这个

问题。（出示：刘林拾的贝壳数是王晶的几倍？）

问：这个问题怎样解决？你想到的方法与小组同学说一说？

（小组活动，师巡视）

师：谁把你的方法给大家说一说？

生：想8里面有2个4，8是4的2倍。

生：想口诀，二四得八。

师：也就是8里面有2个4。

生：用摆一摆的方法，看8里面有2个4，