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教室里的微创新--作业、作业布置、批改与订正

1、设计个性化作业封面。建议学生作业封面要征求学生建议;也可开展作业

封面创意设计大赛;当然也允许学生彩绘自己喜欢的个性化作业封面。

2、小学生作业第一页可设计一个日周月期累积评价表。具体操作方法是：

对学生作业，每天优秀的可以加盖一朵小红花印章，称之为日评价，如教师可以

依据班级实际，规定每周获得若干次小红花可以加盖一颗小五角星，称之为周评

价，每周获得几颗小星可以加盖一面小红旗印章，称之为月评价，每月获得几面

小红旗可以加盖一枚小奖杯印章称之为期评价。

3、作业本厚薄有讲究。小学低年级写字、算题作业本不要太厚，够一周用

即可;初高中数理化作业本原则上够半学期用;美术作业原则上够一学期用;作文

要考虑学生大致一篇文章字数及次数设置页数，尽量不要剩太多造成浪费。

4、让学生养成不撕作业本好习惯。要求小学高年级学生写错后在右侧划一

竖线，继续写，不准乱撕作业本;同时对整本作业一张未撕的要给予奖励。

5、让小学生做作业时尽量不使用橡皮、改正纸、涂改液。一则市场上出售

橡皮、改正纸、涂改液有毒，对孩子身体不好;二则中高招答题要求规定不准使

用改正纸、涂改液，不利于考场规范书写习惯的养成;三则有些小孩子常期使用

橡皮易患“橡皮依赖症”。造成后果是写字随意，错别字多,记不住，效率低。

6、及时纠正学生做作业不良习惯。比如一次作业不能用2种笔书写;写字时

不准用直尺靠着来写整齐:不准不复习就做作业:不准不检查就上交;不准错题不

订证等。

7、小学生写生字课外作业每次每字不易超过5个;课堂上写3个，第一个写

对，第二个写好，第三个写的又对又好。低年级学生可尝试布置与爸爸妈妈比一

比谁写的好的写字作业:孩子写3个，爸爸妈妈各写1个。

8、从“师主型作业”走向“生主型作业”。除了低效性、控制性外，“师

主型作业”还普遍存在以下几个弊端：教师眼中只有抽象的学生而没有具体的学

生，全班学生甚至全校学生做相同的作业，教师对学生学习的基础、能力与需求

缺乏基本的分析与把握，导致作业缺乏针对性；许多教师的作业策略是以量取胜，

而不是以质取胜，是“狂轰滥炸”而不是“精确打击”，导致课内练习与课外作

业重复，新课作业与复习课作业重复，单元复习作业与章或学期复习作业重复；

许多学生做作业兴趣低，被动做作业、被迫做作业，抄作业应付教师的现象也较

普遍。这里的“生主型作业”是指学生在教师的指导和帮助下，自我激发作业动

机，在一定范围内自我选择作业内容、自我设计作业方法、自我安排作业时间、

自我评价作业效果的一种作业模式。它有如下三个特点：一是教师“还权于生”，

教师做自己该做的事情，如对学生进行作业方向、策略、方法方面的指导，建立

“作业超市”；二是教师主导与学生自主之间保持适当的张力，不走极端；三是

学生在“做什么、做多少、何时做、用怎样的方式做、做到什么程度”等方面有

较大的自主权。

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9、建立题目研究制度，改“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业。教

师一要明确教学目标、作业目标，加强对学生的分析与研究；二要研究通过哪些

题目或题组，来达到巩固某个知识点、形成某方面技能、发展某方面能力与思维

之目的；三要精细地分析拟布置的每个题目，明确它所含的知识点、能力点、解

题思路与方法、学生可能遇到的困难，以及该题目的训练价值与适用对象。教师

要．追求作业的少而精，改“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业，对教材

练习或习题进行二次开发、调整、补充，自选、自编或改编