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《从班会课到成长课程》读后感范文8篇

教书育人是教师的天职也是教师的基本使命和主要工作，但教书似乎比较容易做到，育人却总是比较困难，而作为教师，必须要教会学生如何做人，进而教授学生文化知识。以下是小编为大家整理的关于《从班会课到成长课程》读后感的内容，供大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助。

篇一：《从班会课到成长课程》读后感

书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲沐着徐徐清风，听着声声蝉鸣，打开《从班会课到成长课程》，便觉眼前直下三千字，胸次全无一点尘。

一、教育是从艺术应对走向艺术引领

翻开扉页，看到作者林志超(浙江特级教师)先生的一段话，心便向往之。林老师是这样说的：教育的最高境界不是学生除了问题后的应对，而是问题发生前的引导，关键在于深究问题原因，寻找预防策略，设计教育方案，构建完备的学生成长引领课程，引导学生探寻未知领域，给学生以启迪，为学生解惑，使教育与生活相同，让学生在观察和经历中获得感受，收到熏陶，学有所获，知而善行。

林老师向我们诠释了什么是好的教育：不是学生出现问题后的急急挠挠，而是智慧引导后学生能知善而行的淡定从容;不是学生陷入困境后的单向灌输，而是和学生一起面对困难的双向交流;不是围追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏导的细水长流;不是简单粗暴的疾风骤雨，而是精雕细刻的和风细雨;不是操之过急的生硬呆板，而是循序渐进的循循善诱;不是战战兢兢地耳提面命，而是生动活泼的经历感悟。好的教育是拨动心弦的言外之意、弦外之音，是润物无声，是春风化雨，它能促使学生自我感悟、自我内化、积极主动，这是最优的教育效果，那么，林老师的班会课正是这样的课，正是这样一种班会课的微革命。

的确，教书育人是教师的天职也是教师的基本使命和主要工作，但教书似乎比较容易做到，育人却总是比较困难，而作为教师，必须要教会学生如何做人，进而教授学生文化知识，这本《从班会课到成长课程》为我们班主任工作指明了前进的方向。苏联心理学家维果茨基首先将最近发展区这一概念引入儿童心理学的研究，提出良好的教学应走在发展前面的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即判明儿童发展的动力状态。在此之前，教育与心理学界普遍认为教学是充当发展的尾巴的，发展总是走到教学的前面的。从20世纪70年代开始，我国教育界又开始关注赞可夫的发展性教学理论，并将其主要观点和举措陆续传入我国。跳一跳，摘桃子，关注学生的最近发展区;教学要调动学生的积极性，尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神等等。林志超老师就遵循从学生和生活实际出发与实践保持密切的联系的原则，在《从班会课到成长课程》中通过艺术化教育深入挖掘孩子们内心向善、向上的因子，引领孩子们走向幸福快乐的旅程。

二、教育是从问题解决走向核心素养

心怀向往，翻开目录，一目了然，林老师的这本书由六大板块组成：人格品质篇、行为习惯篇、卫生安全篇、节俭环保篇、情感能力篇和成长健康篇。而这个六大板块，也正是我们儿童、青少年成长中所必须拥有和具备的能力和品质。每一章节都是从单一的课例到系统课程，如感恩、宽容友善、合作、责任、自爱等主题，内化学生自然流露的美德和内涵;如倾听、安静、礼仪、学习、效率等主题，促进学生养成受益一生的良好习惯;再如挫折、沟通、态度、赞美、交友等主题，意在鼓励学生学会坚强、笑对生活，对生活充满自信。

爱因斯坦说：衡量一个学校教育水平的高低是在学生书本知识遗忘之后，还留下怎样的素质。因此，通过主题班会课，我们不仅要让学生从内心深处明白为什么要珍惜时间、为什么要与人合作、为什么要树立理想、为什么要爱父母等等，而且要通过一定的形式，让学生知道怎样珍惜时间、怎样与人合作、怎样做才能实现自己的理想、怎样爱父母等等，这才是学生最需要的。

林老师一直在朝着这个方向去践行，他去创建、设计、补充、完善学生成长的引领课程，期待能系统性地教育和引导学生，引领学生幸福成长。这一份的班会课的微革命，让我首先意识到教育理当走在学生发展的前面，那么很多问题我们就可以从容而游刃有余地去解决、去面对、去化解。教育的艺术在于着眼于未来的发展而不仅仅局限于眼下的问题，着重于生命的成长而不应该仅仅满足于问题的解决，林老师的班会课给了我们解释：敬畏生命，面向未来，全人教育。这样，班会课就从问题解决走向核心素养!

三、教育是从阅读走向班本课程实践

带着思考，继续往下读，精读每一章每一节，读完，带给我思想的洗礼微班课，微而有为。班会课从随机上，到认真上每一节班会课，从随意上班会课，到有计划地上班会课。从疲于奔命的问题处理，到有预设的班会课设计。

书中所示的课例设计，充满着智慧和艺术：从游戏参与到经典故事;从身边事例到经历模拟;从抒发感悟到行