《小鸟小鸟》教学反思优质5篇.docxVIP

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《小鸟小鸟》教学反思优质5篇

《小鸟小鸟》教学反思篇1

一为什么要把小鸟关进笼子里?

在欣赏了小鸟的美丽、可爱之后,我问孩子:“对于这么漂亮的鸟,你打算怎么做?”几乎是公认的,把小鸟放进笼子里。这让我非常真切地中国传统的对待动物的做法——自私和占有。我不知道孩子们似乎也这么可怕,于是,我追问了一句:“为什么要把小鸟放进笼子呢?”“怕它把家里弄得乱七八糟。”还不错,只是为了让自己居住的环境能保持整洁、美观。“为了怕它飞走。”这就是这样的心态吧。虽然不希望孩子们这样想,但我觉得还是可以理解的。因为觉得自己喜欢小鸟,所以就要让小鸟留在身边,即使是把它关进笼子里。也许这已经成了中国人的习惯吗?

二爱鸟就是还小鸟自由!

在倾听了小鸟和鸟妈妈的交流之后,我给了孩子们一个辩题:a爱小鸟就是将小鸟留在身边;b爱小鸟就是放小鸟走。

孩子们开始思考了,我能感觉到。

支持第一个观点的孩子说:“不能放,因为放了就不容易抓到这么漂亮的小鸟了。”同意第二个观点的孩子说:“要放,这样小鸟和爸爸妈妈在一起才快乐。”很明显,两种观点实际上是取决于立足点的问题,爱鸟多还是爱自己多?我不动声色,让他们去抉择吧。说了好一会似乎没有形成一致的意见。这时一个孩子提出了一个看似折中的方法,“放了这只,重去捉一只。”我依然把它教给孩子们处理。很快就被孩子们驳倒了,“重抓到的小鸟一样会想自己的爸爸妈妈。”“这不等于没放吗?”我真的被孩子们征服了。最终那个叫璋的孩子说了很经典的结语:“爱小鸟就是还小鸟自由!”我情不自禁地竖起了大拇指。

当孩子们真正开始思考的时候,问题就已经解决了一半。

三孩子们太懂事了。

不止一次在听课和上课的过程中,我都有这样的感觉:我们的孩子太懂事了?明明需要艰难的抉择,可他们都像孙悟空有双火眼金睛一样,可以毫不费劲地走向正确的方向。我真有些怀疑这种懂事。是许多课例给了孩子们指向,我以为是。就像我们看抗战的电影一样,结局都是无一例外的中国胜利。在这课里也有几个孩子是这样,因此看起来,他们似乎都懂了,异口同声地要放小鸟。可在他们的脸上我看到的却是过于平静的神情。人们说,教育是摇动,教育是点燃,缺乏心灵对话的教育永远无法成共振。走进文本,走进人物的内心,孩子们才能自然成长,真正成长。

《小鸟小鸟》教学反思篇2

教学《放小鸟》一课第二自然段,细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤,窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时,我请小朋友看着插图试做一回动物语言翻译家,告诉大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富——

“窗外的小鸟说:‘朋友,你怎么被关进了笼子里怎么不小心一点呢’”

“窗外的小鸟想:这孩子是谁家的呀真可怜,这么小就没了自由。”

“窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈,她说:‘孩子,我终于找到你了。’”

“小鸟在喊:‘妈妈——快救救我!’”

“鸟妈妈看见了站在一旁的小朋友,哭着哀求道:‘求求你,放了我的孩子吧,他可是我的亲骨肉啊!’”

……

学习至第四自然段“小朋友放飞了小鸟,让它飞回蓝天”,此时我又让学生展开想象,学生思维格外活跃,话语也同样精彩纷呈——

“小鸟飞到妈妈身边,高兴地笑了。”

“小鸟对小朋友说:‘谢谢你,我一定会报答你的。’”

“鸟妈妈眼含热泪说:‘谢谢你,多亏你这好心的孩子。我家孩子本来是你姑妈从市场买来当礼物送给你的,现在你连礼物都不要了,让我家孩子重新获得了自由,我们一定会记得你的!’”

“小朋友心里乐滋滋的!”

……

这种无所顾忌的各抒己见的场面,使课堂教学高潮迭起。从本案例中可以看出,小朋友的想象力是非常丰富的,他们把头脑中生活经验的积淀付诸对文本的理解,将问题解释和想象得多么贴切、自然、合情合理。学生是有思想、有自我意识的主体,想说什么就说什么是儿童的天性,我们在教学中理应维护和发扬学生的这种天性,要让学生畅所欲言,培养他们的独特个性。

在教学实践中我体会到,要让学生在课堂上畅所欲言,首先必须解开学生“金口难开”的心理情结。为此,师生之间要树立平等意识。教师必须从自身做起,在言行、情感上与学生平等相处。在教学中教师应以放松的表情、自如的心态与学生交往,对学生产生的不同的感受、多角度的理解,甚至是有偏颇的,都应怀着宽容与鼓励去对待。学生看到老师态度和蔼、语气平和,那样容易接触,自然也就乐于接近,乐于交流。

其次,注重创设情境,给学生提供有容量、有空间的学习材料是十分必要的。语文课堂教学中引进“体验”的教育思想,通过表演的形式进行教学,有利于学生敞开心扉,倾吐真情。而让学生在理解课文的基础上大胆想象,补充课文的结尾,想象课文的“空白”处,是让学生畅所欲言的有效途径。

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