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中小学劳动教育课程评价体系的建构

与运行——基于CIPP课程评价模式

中小学劳动教育课程评价体系的建构与运行——基于CIPP课

程评价模式

摘要：劳动教育对培养学生成为全面发展的人具有重要意义。

本文旨在通过基于CIPP课程评价模式的构建，探讨中小学劳

动教育课程评价体系的运行。首先，从CIPP课程评价模式入

手，分别阐述了课程输入评价（contextevaluation）、课程

过程评价（inputevaluation）、课程产品评价（process

evaluation）和课程结果评价（productevaluation）四个评

价维度的意义和作用。随后，通过对中小学劳动教育的现状进

行调研，针对劳动教育的特点，建立了包括课程目标、教学内

容、教学方法、评价方式、情境适应能力和实践能力等多个方

面的指标体系。最后，对该评价体系进行实践应用，对课程的

改进提出建议。

关键词：劳动教育；课程评价；CIPP模式；指标体系；实践

Introduction

劳动教育作为全面发展教育中的重要组成部分，与学生的生命

体验密不可分。课程评价是劳动教育质量管理工作中的重要环

节，只有经过科学有效的评价，才能使劳动教育真正实现其育

人目标。本文将通过基于CIPP课程评价模式的构建，探讨中

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小学劳动教育课程评价体系的运行，以期提高劳动教育的教学

和评价质量。

I.CIPP课程评价模式简介

CIPP是Tyler提出的“上下文——输入——过程——产

出”四个评价维度模型，其核心是对课程整个生命周期的充分

评价。具体而言，contextevaluation关注课程目标，input

evaluation关注课程资源、师生及环境特征，process

evaluation关注教学过程中的教育策略和评价工具，product

evaluation关注课程实际效果。

II.建构中小学劳动教育课程评价体系

A.课程目标

劳动教育的目标是培养学生勤劳好学的精神和敬业爱岗的意识。

指标包括学生劳动技能、职业生涯规划等。

B.教学内容

为了培养学生的适应社会和实用技能，劳动教育的内容应具有

针对性、基础性和广泛性，包括工具、技能、安全、卫生、环

保等方面。

C.教学方法

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劳动教育的教学方法应该包括接触式、体验式和生产性劳动等。

针对性应强，保证合理分配，利于实践应用，并注意与校内外

实践结合。

D.评价方式

面对中小学劳动教育实际情况，常规评价方式比较适用，如笔

试、实验、考查等。同时，考虑到学生的实际水平和需求，可

以采用自主评价、小组互评和交叉评价等方式，以实现评价的

多元性和全面性。

E.情境适应能力

劳动教育不仅仅是对技能和技术的学习升华，更注重对学生个

性、情感和行为的培养。情境适应能力的评价是劳动教育评价

的重要方面，可通过多种评价方式来评估学生的适应能力。

F.实践能力

劳动教育既是学生实际工作的适应性体验