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阅读《角落里的生机》心得

自然角是面向幼儿的以引导他们亲近自然所设置的一块区

域。作为幼儿园教师，当充分发挥自然角的作用，既要凸显其

培养幼儿亲近自然、敬畏自然价值观的价值，更要有机发挥其优

势作用，巧妙培养幼儿的探究能力，以推动幼儿全面进步、发

展。在阅读了《角落里的生机》后，我仅结合自身幼儿教育实际

经验，从“创设情境，引导幼儿探究”“给予指导，深化幼儿探究”

以及“梳理经验，升华幼儿探究”这三个方面发表个人认识与看

法。

培养幼儿探究能力的前提是培养他们的探究热情及其积极

性，使得他们想探究、愿意探究，且能积极参与其中。而要想做

到这一点，教师可以巧妙创设种种情境，以情境诱发幼儿的情感

共鸣，唤起其主动探究的意识。

例如，在自然角中，幼儿们偶然发现了一只蜗牛。有意识地

以问题创设疑问情境，为幼儿设置了如下的问题：

1.在哪里能找到蜗牛？

2.蜗牛长什么样？为什么蜗牛走时会留下黏液？

3.蜗牛喜欢吃什么？

这些问题有些是幼儿有所了解的，也有些幼儿并不清楚。因

此，以问题为“桥梁”创设的疑问情境很容易便调动起了幼儿想要

探究、想要了解的欲望，驱动着他们展开积极主动的探究活动。

又如，在自然角中，我们与幼儿一同水培了大蒜、水仙花等植

物，由于是水培，幼儿们很容易能透过瓶子与水看到生长着的植

物的长长的根须，对此，我便有意识地为幼儿展示水中生长的植

物，鼓励幼儿针对水培提出自己的问题，幼儿们在思考之后踊跃

发言，像有的说“为什么在水里植物也能长?”“在水里长大的植物

跟在土里长大的植物有区别吗？”等等。这些问题是幼儿心中的

疑惑，也是他们主动展开有关水培探究的驱动因素，以此为契

机，幼儿自然愿意置身于自然角进行探究，其探究意识及其能力

也能得到有效的锻炼与发展。

幼儿阶段的孩子年龄小，其在探究中势必会遇到种种问题，

这是极为正常的现象。因此，作为幼儿园教师，在依托自然角引

导幼儿进行探究式，不能完全放手，任由幼儿去做，而当在认

真观察幼儿探究进程的同时给予他们巧妙地引导与帮助，以此深

化幼儿的探究质量，切实推动其探究能力的有效发展。

例如，在自然角中，引导幼儿们水培了大蒜，起初，幼儿们

热情满满，每天观察大蒜的成长情况，可是，几天之后便失去了

兴趣，对大蒜的观察也便大大减少了，就连水也没有为水培大蒜

更换过。于是，在某一天早上入园之后，幼儿们发现平时干净好

闻的教室总是有一股臭臭的味道，引导他们来到自然角，并将目

标锁定为水培的大蒜上。给予幼儿提醒“是不是大蒜的水好长时

间没有换过了，小朋友们可以试试为大蒜宝宝换一换水。这一

提示打开了幼儿们探究的思路，他们将已经臭了的水倒去，再往

里接入新水，这时幼儿们发现，还是有一些臭臭的味道，这时，

有的幼儿提议“是不是大蒜宝宝的根也臭了，我们试试在水龙头

下面轻轻用水冲一冲它的根，冲掉上面的脏东西。”如此，在幼

儿们的探究与尝试中，困扰他们的臭味终于被圆满解决，由此幼

儿们明白了水培的植物需要定时换水，增进了他们生活经验的同

时，也使得他们自身的探究能力切实得到了有效的锻炼与发展。

这便是教师精准指导所具有的突出作用。

探究活动并不是一蹴而就的，其往往是一个较为漫长的过

程，经历众多事情。因此，幼儿教师在自然角中还当有意识地

引导幼儿梳理整个探究过程，反思与总结其中所得到的经验，这

一反思的过程有助于幼儿升华理解，并进一步推动其探究能力的

发展。

对此，我感受深刻。例如，我们的植物角中便有不同植物，

幼儿们在培育、照顾植物的过程中也收获了非常多的经验。针对

这一情况，针对性地引导他们进行梳理，即将由自然角种植活动

中得到的经验总结下来。在这一过程中，有的幼儿说：“植物对

阳光的需要不一样，有的植物喜欢阳光，要把它们放在阳光下；

有的植物比较怕光，要把它们放在背着阳光的地方。”有的幼儿

说：“无论是土培还是水培，植物都需要水，要定期浇水或换

水。”还有的幼儿说：“植物的成长需要长长的时间，我们要认真

观察，种下去之后便不管了，这是不