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部编版语文四年级下册铁杵成针教学设计３篇

〖部编版语文四年级下册铁杵成针教学设计第【1】篇〗

【教材分析】

《铁杵成针》是统编语文教材四年级下册第六单元第18课的精

读课文《文言文二则》中的一则。本单元的人文主题为“成长”，语

文要素是“学习把握长文章的主要内容”。把握长文章的主要内容，

要了解故事的起因、经过、结果，要关注主要人物和事件。这篇小

古文，虽篇幅短小，因其“起因、经过、结果”皆全，我们亦可循

之来设计教学，以梳理文脉，为后面的把握长文主要内容提供方法。

对于这篇课文，我们重点要完成的是课后习题中的任务：“借助注释，

理解课文中每句话的意思”，以及习题泡泡提示的“运用方法学习文

言文”。

【学情分析】

通过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》等小古文的学习，四

年级学生学习文言文有了一定的基础，但理解文言文的方法需要在

课堂学习中进一步引导和渗透。课文所写的事情和蕴含的道理并不

难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思。只有理解每句话

的意思，才能了解课文内容，正确感悟文章所蕴含的道理，并在此

基础上总结学习文言文的方法。

【教学目标】

1.通过多种形式的诵读，引导学生读准字音，读好停顿。

2.引导学生运用扩、留、调、补，结合注释等方法，读懂故事，

感悟人物持之以恒的精神品质。

3.提高学生学习文言文的能力，使其提高文学素养、培养优秀

品质。

【教学过程】

一、激趣导入，理解课题

（一）根据线索猜诗人

【课件依次出示文字】

第一条线索：他是唐代诗人。

第二条线索：他是浪漫主义诗人，号“青莲居士”。

第三条线索：他与杜甫合称“李杜”，后人称他为“诗仙”。

生猜李白。

【课件出示】李白，字太白，号青莲居士，他为人爽朗大方，

爱喝酒，更爱作诗，喜欢交朋友。杜甫曾这样称赞他：“笔落惊风雨，

诗成泣鬼神。”

（二）读题质疑

1.指导朗读：注意“杵”字读音，课题的停顿为“铁杵/成针”。

2.师：读了题目，你有什么疑问吗？

生1：铁杵磨成针需要多久呢？

生2：铁杵真的能磨成针吗？

生3：为什么要将铁杵磨成针呢？

【设计意图：通过根据线索猜诗人的方式，引出故事的主人公

李白，既使学生了解了李白，又充分调动了学生的好学情绪，使他

们快速投入文本学习中。让学生读题质疑，不仅调动学生的思维，

也为课文的学习铺路。】

二、多形式读，读准读通

（一）自由读课文，读准字音

重点指导纠正“媪”与“传”的读音。

（二）指名读，读通句子

（三）小组汇报读，读出节奏

（四）难句朗读指导

难句停顿朗读指导：过/是溪，逢/老媪/方/磨/铁杵。

（五）全班齐读，读准节奏

【设计意图：重视朗读指导。朗读过程就是初步理解的过程，

通过各种形式的朗读，学生对文章的理解也会逐步加深。】

三、运用方法，读懂文意

师：通过刚才的朗读，这篇小古文我们已经读得有些韵味了。

接下来我们一起走进课文，理解意思。这个学期我们学习小古文又

有了新的挑战——我们要把文中每句话的意思讲清楚。这节课，老

师给你们带来四个学习小古文的锦囊——扩、留、调、补。

（一）结合起因，指导四个方法的具体运用

1.【课件出示句子】世传李太白读书山中，未成，弃去。

方法一：扩——扩词法。也就是加字法，在一个字的前面或后

面加字，让它变成词语或短语。这个方法在上节课《囊萤映雪》中

也有所渗透。

例：世—世世代代；

传—传说、流传；

成—完成；

弃—放弃。

方法二：留——保留。人名、地名、官职名、朝代名等，以及

古今词义相同的词保留不译。

例：李太白，是人物名字，翻译时可以保留不变。

方法三：调——调序。特殊句式，在翻译时要调换语序，使译

文符合现代汉语的表达习惯。

例：读书山中——在山中读书。

方法四：补——补充。翻译时补充原文省略的句子成分。

例：未成——没有完成，没有完成什么？根据上下文可知是学

业，所以翻译时要补上去，即没有完成学业。

2.理解整句话的意思。

①学生连