人教版（2019）选择性必修第三册 Unit 5 Poems Using Language(2)_ Reading and Writing-教学设计.docx

人教版（2019）选择性必修第三册Unit5PoemsUsingLanguage(2)_ReadingandWriting-教学设计

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教材：人教版（2019）选择性必修第三册Unit5PoemsUsingLanguage(2)_ReadingandWriting

本节课主要围绕诗歌的阅读与写作展开，内容包括：

1.分析诗歌《TheRoadNotTaken》的结构和主题，理解作者罗伯特·弗罗斯特如何运用语言表达人生选择的主题。

2.学习诗歌中的修辞手法，如象征、对比和押韵等，并探讨这些手法如何增强诗歌的表现力。

3.通过模仿《TheRoadNotTaken》的写作风格，进行创意写作，完成一首关于人生选择的诗歌。

4.学生相互交流写作成果，进行诗歌欣赏与评价，提高诗歌鉴赏能力。

核心素养目标

1.语言能力：培养学生准确理解诗歌内容、把握诗歌情感和修辞手法的能力，以及运用语言创作诗歌的能力。

2.文化意识：引导学生理解诗歌背后的文化内涵，提升对中外诗歌文化的认识与鉴赏。

3.思维品质：训练学生批判性思维和创新思维，通过分析诗歌主题和创作诗歌，提高思维敏捷性和创造性。

4.学习能力：培养学生自主学习和合作学习的能力，通过课堂讨论和写作实践，提高语言实践和运用能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习了基本的诗歌概念，如韵律、节奏、象征等；

-学生对英语诗歌的基本结构有所了解，能够识别并分析简单的诗歌形式；

-学生具备一定的词汇和语法基础，能够理解和使用一些高级词汇和复杂句型。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对诗歌有一定的兴趣，尤其是对具有情感共鸣的诗歌内容；

-学生具备一定的阅读理解能力，能够理解诗歌的表面意义；

-学生的学习风格多样，有的偏好独立思考，有的喜欢小组合作，有的善于视觉学习，有的偏好听觉学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能在理解诗歌深层含义和象征手法时遇到困难；

-学生在创作诗歌时可能会遇到词汇选择和句式构造的挑战；

-学生可能对诗歌的写作技巧和评价标准感到迷茫，需要教师的引导和反馈。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备了人教版（2019）选择性必修第三册教材。

2.辅助材料：收集并准备与《TheRoadNotTaken》诗歌相关的背景资料、图片、音频文件，以及用于分析诗歌修辞手法的示例图表。

3.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备白板或大纸用于记录讨论内容，同时设置一个中央展示区用于展示学生作品。

教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-教师播放《TheRoadNotTaken》的朗读音频，让学生闭眼聆听，感受诗歌的节奏和情感。

-提问：“你们在音频中感受到了什么？这首诗歌给你什么样的启示？”

-学生分享感受，教师总结并引入本节课的主题：“今天我们将学习如何阅读和欣赏诗歌，并尝试创作自己的诗歌。”

2.讲授新课（用时15分钟）

-教师简要介绍罗伯特·弗罗斯特的背景，解释《TheRoadNotTaken》的创作背景。

-分析诗歌的结构，包括韵律、节奏和象征意义。

-通过多媒体展示诗歌中的修辞手法，如对比、象征和押韵，并举例说明。

-教师引导学生讨论诗歌的主题和深层含义。

3.巩固练习（用时10分钟）

-学生分组，每组选择一首诗歌，分析其修辞手法和主题。

-每组派代表分享分析结果，其他组进行评价。

-教师总结学生分析，强调关键点，并给予反馈。

4.创意写作（用时10分钟）

-教师提供写作指导，包括诗歌的结构、主题和修辞手法的运用。

-学生独立创作一首关于人生选择的诗歌，限时完成。

-学生将作品展示在白板上，全班一起欣赏和讨论。

5.师生互动环节（用时5分钟）

-教师随机抽取几名学生，让他们朗读自己的诗歌，并邀请其他同学进行评价。

-教师引导学生关注诗歌的情感表达和语言使用，鼓励积极反馈和建设性批评。

-教师总结学生的表现，强调诗歌创作中的亮点和需要改进的地方。

6.结束语（用时5分钟）

-教师回顾本节课的重点内容，强调诗歌阅读和写作的技巧。

-鼓励学生在课后继续阅读诗歌，尝试创作，并分享给同学。

-教师布置作业：选择一首喜欢的诗歌，分析其修辞手法，并写一篇短文解释其主题。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-诗歌精选集：《美国诗歌精选》、《英国诗歌精选》等，供学生阅读更多不同风格和主题的诗歌。

-诗歌创作指南：介绍诗歌创作的基本技巧和方法，如自由诗、十四行诗、叙事诗等。

-诗歌分析工具：提供韵律分析、修辞手法解析等工具，帮助学生