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浅谈幼儿园小班各区域材料投放分析与建议

史雅文

一、研究目的

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为

基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设

丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直

接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在幼儿园一日生活中，

区域活动是幼儿亲身体验的重要方式，而材料则是区域活动得以有效开展

的物质载体。

《幼儿园教育指导纲要》中也明确表示要：“提供丰富的可操作的材

料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。正

如教育学家皮亚杰所说，儿童的智慧源于材料，让儿童通过与材料的对话，

能够不断地积累和丰富知识经验，最终实现身心发展的目标。显然区域性

材料投放的重要性不言而喻。而对于小班的幼儿而言，他们注意力容易分

散，还处于较自我中心化的阶段，相对好动，因此区域活动的材料投放则

更需要有一定的技巧才能行之有效。

二、对小班幼儿的区域材料投放分析

一是小班幼儿注意力容易分散，因此区域材料在投放时，首先应当注

意材料的丰富性和多样性。投放的材料可以选择丰富的颜色、多种形状、

不同材质、诸多种类和适宜的数量等，比如，在美工区，可以投放不同种

类的纸张，如普通纸张、白卡纸、皱纹纸、彩纸、贴纸等;其次，应当注

意材料的动态性，定期对材料进行更新，可以根据季节、节日、节气等进

行定期的主题设定。比如在中秋节时，则可以和幼儿商量设定一个“吃月

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饼啦”的主题活动，美工区可以进行不同月饼装饰设计和制作，而建筑区

可以用不同形状的月饼盒进行建构搭建，图书区则可以投放这个节日故事

的图书，这样一来，区域与区域之间也可以形成临时合作，有一个新鲜的

互动，这就满足了幼儿追求趣味性的一种心理。

二是小班幼儿较为自我中心，比较多的是进行平行游戏，更倾向于同

伴间相互模仿，所以在区域材料投放中，应当注重材料的数量，能够允许

区域中的幼儿人手一份，这样既有利于幼儿本身的探索，也利于他们和同

伴之间的间接互动。

三是小班幼儿安全意识较为薄弱，自我保护能力不强，所以教师在投

放区域材料时，需要首先考虑材料的安全性问题。比如，建构区中所投放

的积木，可以采用空心积木或是轻巧的原木积木等。

四是区域材料的投放应当方便幼儿的拿取和归还，这样有利于培養幼

儿的独立意识和物归原位的习惯。

从实现教育价值方面而言，某些投放的材料是带有明确而具体的教育

目标的，需要教师对幼儿进行示范和引导，但应当避免被理解为枯燥的练

习，并且这类材料在数量上应当有所限制，并且是具有较高的教育价值和

意义的;从循序渐进的方面而言，小班区域材料的投放应当有层次性。首

先，对不同幼儿而言，材料投放应当避免出现幼儿“吃不饱”、“吃不了”

等问题，设置为由易到难，由浅入深的程度，使得每位幼儿都能够在区域

活动中各得其所，获得成就感和满足感;从材料的直观性方面而言，小班

的区域材料投放应当趋向于实物操作，操作性强，能够有较为直观的现象

或者成果，让这些可操作性的材料成为幼儿无声的老师。

三、小班幼儿区域活动发展现状及分析

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据文献综述，幼儿园小班所开设的区域活动主要有4-10类，集中于

以下七大区域，建筑区、美工区、益智区、拼插区、图书区、角色区、植

物角，其中频繁开放的前三个区域分别是建筑区、角色家（娃娃家）、拼

插区。

1.小班部分区域材料投放的观察描述

2.基于观察描述的分析

在建筑区中，教学目标侧重于幼儿的动手能力、幼儿想象力的发展、

幼儿探索思维能力的发展。基于材料本身