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浅谈“双减”背景下小学语文作业分层设计

教学中，我们常常会发现这样一种现象：有些学生“吃不饱”，

有些学生“吃不下”。造成这种现象的原因就是传统的“一刀切”的

作业模式，这种模式阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，挫伤了学

生的积极性。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

的意见》明确了作业属于学校教育范畴，凸显了作业全面育人的功能。

这就要求我们教师必须做出改变，重新思考并设计作业，理性的对待

作业类型创新，提升作业设计的能力，真正做到促进教育高质量发展。

一、什么是分层？

所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水

平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提

高。那么，我们得清楚地认识到作业分层的目的是让所有学生都能有

所提高。

作业分层的前提是学生分层。根据学生对基础知识的掌握和学习

新知识的能力，可以将学生分为三层：没有掌握学过的生字新词，语

言表达能力较差，学习新知识比较困难，为A层(学困生)；学过的生

字新词掌握情况良好，句子的理解能力及基础知识基本掌握，为B层

(中等生)；已学知识掌握良好，句子的理解及运用能力熟练，并具有

相当好的自学能力，学有余力，为C层(学优生)。

二、怎样分层？

1.作业量分层

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如六年级《古诗三首》中A层学生注重直接性默写的机械记忆;B

层学生注重理解性默写的记忆;C层学生自行专题性的分类积累。默

写检测由C层学生来监督，B层学生加以辅助，A层学生则是重点关

注的对象，给他们更多的时间去消化。

2.作业难度分层

针对学生语文基础及能力的差异性，找准每类学生的最近发展

区，设置不同难度层次的作业，让每一位学生都找到自己发展的空间。

也就是我们所说的“跳一跳，摘桃子”，让每个学生都能获得学习的

成就感，从而激发学生学习的积极性、主动性。

3.完成时间分层

作业布置在作业量、作业难易程度及作业完成标准等方面分析，

合理设计作业时间、限制完成时间。尤其给A类学生布置作业要掌握

好时间，结合每生家庭情况，和家长沟通好，在家做好监督工作，每

次作业计时完成。在规定时间内保质保量完成的可适度奖励，超出时

间的可加以惩罚，这样可以训练学生的时间观念、集中力，养成良好

的学习习惯。

三、怎样设计作业？

作业是课堂教学的补充，在布置时关系到听、说、读、写各个方

面，更关系到学生语文素养的提高。除此之外，作业的设计还应遵循

学生身心发展规律，落实立德树人的根本任务，坚持学生的全面发展，

坚持德智体美劳五育并举。同时围绕课程标准，丰富作业内涵，全面

认识作业的功能，不能只把作业看成是提高分数的手段，不能窄化作

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业的功能。我们应积极探索、设计有效作业，让完成作业成为一种真

正有意义的学习过程。让作业能够激发学生学习兴趣、培养良好习惯，

使学生形成适应未来社会发展的自主发展能力。设计小学语文作业可

从以下几类着手：

1.布置预习类作业

小学高年级学生已经具备了不错的自学能力，课前让学生从初读

课文和摘录好词、好句、形近字、多音字、资料袋两个方面入手，根