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第6课古代人类的迁徙和区域文化的形成

【教学目标】

课程标准要求：通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面

临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。

基于对课程标准要求，教材内容和学情的综合分析，确立了本课的具体教学目标：1、通过

地图展示，了解印欧人早期的迁徙路线，知道游牧民族的迁徙既是人口迁移的形式之一，也

是文化交流与传播的重要途径；理解迁徙对区域文化形成的促进作用，重点掌握迁徙后形成

的区域文化，落实培养学生的时空观念、史料实证素养。2、通过地图展示，了解亚欧游牧

民族的大迁徙，掌握其对区域文化的影响；突破重点：迁徙对区域文化的影响，特别是日耳

曼人的迁徙对欧洲文化的影响。难点：理解日耳曼人的迁徙促进了欧洲社会的转型，落实培

养学生的唯物史观、史料实证、历史解释素养。3、通过材料解读，突破难点：游牧民族的

迁徙对世界产生的影响，认识多元文化共同推动了人类文明的进程，落实培养学生的家国情

怀素养。

【教学重难点】

基于对新课程标准的要求和教材内容的综合分析，确立了本课的重难点。

重点分析

印欧人的早期迁徙与区域文化的形成一目中，以印欧人的早期迁徙为突破口，首先知道游牧

民族的迁徙是人口迁移的形式之一；而重点在于，理解游牧民族的迁徙更是文化交流与传播

的重要途径，迁徙促成了区域文化的形成。在迁徙的过程中，印欧人也把自己的文化带到了

迁徙地，并不断与当地的人及文化或冲突、或交流、融合，其结果是产生了新的民族和新的

区域文化。

在亚欧游牧民族大迁徙对区域文化的影响一目中，以亚欧游牧民族大迁徙为突破口，重点在

于，对区域文化的影响。特别是欧洲日耳曼人在公元3-6世纪新一轮的大迁徙中，不仅冲击

了欧洲传统的政治版图，“一个几乎延续至今的欧洲国家的主要划分格局形成了”；也为欧洲

注入了日耳曼因素，加速促进了欧洲向封建社会转型，同时促进了包含日耳曼因素、罗马因

素和基督教因素的欧洲新文化的诞生。

难点分析

日耳曼在公元3-6世纪的大迁徙不仅改变了欧洲的政治版图，还促进了欧洲向封建社会转型，

及欧洲新文化的诞生。我们不禁要思考：日耳曼人的迁徙为什么能够成功？又为什么会影响

如此巨大？面对日耳曼人的冲击，西罗马帝国为何没有抵挡住？帝国本身出现了怎样的危机？

日耳曼人为欧洲注入的所谓日耳曼因素具体指什么？是怎样推动欧洲向封建社会转型的？

又是如何与欧洲传统融合而诞生的欧洲新文化？纵观游牧民族的迁徙，到底对世界产生了怎

样的影响？

【教学过程】

（导入）

世界史不是过去一直存在的；作为世界史的历史是结果。——马克思

“一般认为：只是随着地理大发现，西方国家的海外殖民地扩张，以及世界市场的形成，过

去长期存在的各国、各地区、各民族间的相对隔绝状态才在越来越大的程度上被打破……。

在这种观点的影响下，史学界普遍忽视对古代世界由分散到整体这一历史过程的研究。”而

马克思的话“就是说，人类历史由各民族、各地区、各国家之间闭塞状态发展为密切联系为

一体的世界历史，经历了一个漫长的过程，地理大发现后世界在短时期内联系成一个整体正

是古代世界由分散到整体这一趋势的结果。”（摘自吴于廑、齐世荣主编《世界史·近代史》

上卷（前言），有改动）

（设计意图）ppt展示马克思的经典论断，通过与学生交流、探讨马克思的经典论断，拉近

与学生的距离，激发学生思考“古代世界是如何实现由分散到整体这一历史过程的”，进而导

入本课——人类早期的迁徙话题，为什么要迁徙？迁徙又产生了怎样的影响？使学生在学习

本课前，先了解本课的解读思路。

（讲授）

通过ppt，展示课程标准和学习目标，并要求学生一起朗读学习目标。

（设计意图）使学生在学习本课前，知道本课的课程标准要求；通过朗读具体的学习目标，

清楚本课的学习任务及重难点所在。

一、印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响

（一）印欧人的早期迁徙

1、印欧人

从印欧人的起源地说起，通过展示地图，首先带领学生理清亚欧的分界线，即乌拉尔山脉—

—高加索山——土耳其海峡——苏伊士运河，及里海、黑海的位置，从而较为准确的定位印

欧人的起源位置（东欧平原）；（设问）印欧人为游牧民族，过着与世无争的生活，在公元前

2000年左右，为何掀起大规模的迁徙？

（设计意图）通过地图定位印欧人的起源地，使学生获得空间上的直观感受，初步落实时空

观念的培养；因为迁徙涉及到时间的推移和空间的转换，所以用好历史地图，会对本课的学

习起到很大帮助作用。通过设问，为下一步解读印欧人的迁徙原因做好铺垫。

2、印欧人的早