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体积和容积说课稿

体积和容积说课稿1

今天我说课的内容是体积与容积。

【教材分析】

“体积与容积”是北师大版小学五年级数学第十册第四单元长方体（二）的

第一课时内容.本课时是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方

体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基

础，也是发展学生空间观念的重要载体。对以后学习长方体体积的计算以及圆柱

和圆锥的体积计算有着铺垫的作用.

【学情分析】

对于五年级的学生来说,经过小学前四年半的数学活动与科学课中经常训练

的实验操作,动手操作是一件平常的事,所以这节课,我主要采取实验活动,来帮

助孩子们了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念；在操作、交

流中，感受物体体积的大小，发展空间观念。这也是我这节课所要达到的教学目

标和突破的重难点.

【教学目标】

遵照“新课标”的基本理念，根据《数学课程标准》要求,目标的制定应该

是多元的，结合本课的教材内容和学生实际情况，我确立了如下教学目标：

1、知识目标：通过具体的实验活动，使学生认识体积和容积的实际意义，

掌握体积和容积的概念，理解“形状变了，体积不变”的原理。

2、能力目标：在动手操作、探索、交流过程中，培养学生的观察能力、动

手能力和思维能力。

3、情感目标：在探究新知的活动中，增强学生的合作精神和交流意识，激

发学生学数学、爱数学的情感。

本课的教学重点是：认识并感知体积和容积的实际意义，建立体积和容积的

概念。

依据教材的特点，我将本课的教学难点确定为：体积和容积的区别。

教学中要用到的量杯、土豆、水壶、脸盆等是我这节课要准备的教具。正方

体、橡皮泥等是学生要准备的学具。

新课程标准指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和参与

者，根据这一理念，教学中我采用实验操作法、主体教学法，把课堂完完全全地

还给学生。

学生是学习的主人，因此在学法的选择上，我采用让学生动手操作，独立探

究，合作交流的学习模式。

本课我设计了以下四个环节的教学程序：

一：创设情境，激发兴趣。

我用乌鸦喝水的故事来引入新课，让学生回忆乌鸦喝水的故事之后，我提出

两个问题：聪明的乌鸦是怎样喝到水的？瓶子里的水面为什么会上升？学生通过

观察、讨论得知原来是小石子占了一定的空间，把水挤上来了。紧接着，我又提

问：教室里还有像小石子这样占有空间的物体吗？哪些物体所占的空间大，哪些

物体所占的空间小？根据学生的回答引出这节课的课题：体积与容积。

这样用学生非常熟悉的故事引入,既能激起学生的学习兴趣，又能紧紧地抓

住学生的好奇心，激发他们探索新知的强烈欲望，也体现出学科之间的紧密联系。

二：动手操作，探究新知。

在这个环节我出示差不多大小的两个土豆，让学生猜一猜哪个所占的空间

大。单凭眼睛很难作出判断，怎么办？我把问题抛给学生，要他们先独立思考比

较的方法，然后在小组交流，最后汇报意见。接着我让两个学生上台进行实验演

示（在演示的过程中台下的学生可以给他们提建议）：在两个大小相同的量杯中

放入同样多的水，第一次让学生观察水面在哪里，了解两杯水是一样多的。然后，

慢慢将两个土豆放入杯中，让学生进行第二次观察，同时思考两个问题：“两个

杯子的水面发生了什么变化，说明了什么？”“两个杯子现在的水面不一样高，

又说明了什么？”。学生在讨论中明白了，土豆放入水中占了一定的空间，所以

水面上升了；而水面上升的高度不一样，说明物体所占的空间有大有小。在学生

获得充分的感性认识的基础上，揭示体积的概念：物体所占空间的大小，叫作物

体的体积。接着，我及时提问：谁还能说说生活中什么物体体积大、什么物体体

积小。学生举例

（这样设计，学生经历了实验、观察、交流合作等过程，深刻地感受到物体

占有一定的空间，而且不同物体所占的空间大小不同，理解了体积的实际意义，

同时感受到生活在不断地变化。）接下来我又引出“盆和水壶，哪个容器装水多？”

的问题，你们能设计一个方案并在小组里动手操作进行比较吗？

实验方法是多样的，如把水壶装满水，倒入盆中，看满还是不满，或者把盆

和水壶装满水，分别倒入两个量杯中，看哪个量杯水位高等。在解决问题的过程

中，学生感受到了容器所容纳物体的体积有大有小，这时我揭示容积的概念：容

器所能容纳物体的体积叫作容器的容积。为了加深对容积的认识，我又做一