核心素养目标5.2谁的传热本领强（教案）（表格式）湘教版五年级科学上册.docx

湘科版五年级上册《热的传递》单元2.谁的传热本领强教学设计

单元

《热的传递》

课题

2.谁的传热本领强

课时

1

核心概念

4.能的转化与能量守恒

学习内容及要求

4.1能的形式、转移与转化。

5～6年级

⑤知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能的形式，了解这些能的互相转化现象。

教学目标

科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）

探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）

科学观念

1.知道不同材料制成的物体，导热性能是不同的。

2.知道根据导热能力的不同，材料可以分成热的良导体和热的不良导体。

科学思维

运用观察、比较、归纳、实验等方法，知道物体导热性能的差异。

探究实践

通过实验，发现不同材料制成的物体，导热性能是不同的。

态度责任

乐于大胆想象，能用语言表达自己的观点，进行合作学习。

2.善于实验，与同伴交流自己的想法。

3.愿意合作交流，喜欢大胆想象。

教学重点

本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。

知道不同材料制成的物体，导热性能是不同的。

教学难点

学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？

热传递有快有慢，这决定于介质的特性。

教学准备

教师：1.爱牛课件优化教师：2.学生实验材料一套。

学生：木棒，塑料棒，铁棒，玻璃棒；学生活动手册。

教学过程

教学环节

教学活动

设计思路

教学备注

上课仪式

教师自我介绍：

同学们好！

……

一、聚焦（预设5分钟）

观察导入[材料准备：PPT]

谈话：你知道厨房间里有什么厨具和餐具？这些厨具是同一种材料做成的吗？

提问：为什么在手握的地方用塑料或者木头做成呢？

全班交流、分析。

谈话：这样做有什么科学道理呢。

二、探索（预设25分钟）

1.比较各种材料的传热本领[材料准备：木棒，塑料棒，铁棒，玻璃棒，热水；PPT]

谈话：这里有一些不同材料做成的勺子，这些不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗？

小组活动，教师巡视。

全班交流、分析。

提问1：你猜测的依据是什么？有什么方法可以证明？

小组活动，教师巡视。

全班交流、分析。

指导：我们可以把长度和粗细相同的木棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒同时放入一杯热水中，比较它们传热的快慢。

提问2：在这个对比实验中，不变的因素是什么？变化的因素又是什么？

小组活动，教师巡视。

全班交流、分析。

指导：

（1）用黄油分别在5种材料上粘一颗珠子，粘珠子的位置与材料棒远端的距离要一致。

（2）把5种材料棒放入玻璃杯中，倒入热水。

（3）观察5种材料棒上珠子脱落的先后顺序。

提问3：预测5种材料棒上珠子脱落的先后顺序？

小组活动，教师巡视。

提问4：根据实验结果，有什么发现？

全班交流、分析。

小结：金属等传热能力强的物体称为热的良导体；塑料、橡胶、木头等传热能力弱的物体称为热的不良导体。

2.探究空气的传热本领[材料准备：PPT]

谈话：乘坐飞机时，你观察过舷窗吗？舷窗是双层玻璃，这是为什么呢？说说你的想法。

全班交流、分析。

提问1：如何证明空气是热的不良导体呢？

全班交流、分析。

指导：用装有空气的两头带有木塞的玻璃管把两段金属棒连接起

来，试一试传热效果！

提问2：实验结果说明什么？

全班交流、分析。

提问3：你能用这个实验结果解释为什么羽绒服比较暖和吗？

全班交流、分析。

小结：棉袄、羽绒服中包含了大量空气，而空气是热的不良导体，可以阻止身体热量快速向外散发，所以有很好的保温效果。飞机的舷窗、双层玻璃门窗和双层玻璃杯能保温，也是因为其中夹有空气层，这都是利用了空气是热的不良导体的性质。

三、研讨和交流（预设5分钟）

1.提问：厨具的各部分为什么由不同材料制成呢？

2.提问：现在的房子在建造时也要在外面加装岩棉板。

你能解释为什么这么做吗？

3.提问：为什么站在地板、地毯上面的感觉不一样？

在学生回答问题时要求其说明理由，训练学生有理有据说明想法的能力，培养学生用证据证明的实证意识。

四、练一练

一、选择题

1.下列中（）是热的不良导体

A.皮革B.铜片C.铁桶D.铝块

2.冬天穿棉衣感到暖和，这是因为（)。

A.棉衣本身是热的B.棉花里面包裹着空气，空气也是热的不良导体。C.棉花是热的不良导体D.棉花能产生热

3.我们在做“不同金属的传热性能实验”时，应选用相同（）的铜棒、铁棒、铝棒来比较。

A．重量、体积B.重量、颜色

C.粗细、长短D.大小、颜色

4.下列材料中，不适宜用来制作锅铲手柄的是（）。

A．塑料B.硅胶C.木头D.不