人教版数学三年级上册《倍的认识》教学设计.docx

人教版数学三年级上册《倍的认识》教学设计

主备人

备课成员

教学内容

人教版数学三年级上册第二单元《倍的认识》主要包括以下内容：

1.学习理解“倍”的概念，掌握求一个数是另一个数的几倍的方法。

2.学习用乘法算式表示两个数的关系，理解乘法算式与“倍”的关系。

3.通过实际操作和解决问题，加深对“倍”的理解。

具体内容包括：

-第5课：《认识倍》

-第6课：《求一个数是另一个数的几倍》

-第7课：《用乘法算式表示倍数关系》

-第8课：《解决实际问题》

核心素养目标

1.数学抽象：通过具体实例，抽象出“倍”的概念，培养学生的数学抽象能力。

2.逻辑推理：运用乘法算式表达倍数关系，进行逻辑推理，发展学生的逻辑思维。

3.数学建模：结合实际问题，运用“倍”的概念建立数学模型，解决实际问题，提高学生的建模能力。

4.数据分析观念：通过收集和分析数据，理解“倍”在实际生活中的应用，培养学生的数据分析观念。

教学难点与重点

1.教学重点

-“倍”的概念的理解与应用：通过生活中的具体实例，如苹果和橘子数量的关系，让学生理解“倍”的概念，即一个数是另一个数的几倍。

-乘法算式与倍数关系的表达：例如，如果3个苹果对应1个橘子，则可以说3个苹果是1个橘子的3倍，用乘法算式表示为3×1=3。

-解决实际问题的能力：通过设计一些实际问题，如“小明有4个球，小华的球是小明的2倍，小华有多少个球？”来培养学生运用“倍”的概念解决问题的能力。

2.教学难点

-抽象“倍”的概念：学生对“倍”的理解可能停留在具体实物层面，难以抽象到数的层面。例如，学生可能理解“3个苹果是1个橘子的3倍”，但难以理解“6是2的3倍”。

-乘法算式与倍数关系的转换：学生可能难以理解“3×2=6”与“6是2的3倍”之间的直接联系，需要通过具体例子来帮助学生建立这种联系。

-解决实际问题中的“倍”的应用：在实际问题中，学生可能不知道如何将“倍”的概念应用到具体情境中，如“小红的铅笔是小于的2倍，如果小红有6支铅笔，小于有几支？”学生可能难以设置等式来解决问题。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：人教版数学三年级上册教材，确保每位学生都有。

2.辅助材料：准备与“倍”的概念相关的图片、实物模型，如不同数量的水果、玩具等，以及相关的PPT或视频资料。

3.实验器材：准备计数器、小棒或其他可以用来表示“倍”关系的实物。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备必要的学习材料，方便学生进行小组合作和讨论。

教学实施过程

1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，发布关于“倍的认识”的预习PPT和视频，要求学生预习“倍”的概念和简单应用。

设计预习问题：设计问题如“什么是倍？你能举例说明吗？”引导学生思考。

监控预习进度：通过微信群的互动功能，了解学生的预习情况，及时解答疑问。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主观看视频，阅读PPT，理解“倍”的概念。

思考预习问题：学生针对问题进行思考，尝试用自己的语言解释“倍”的概念。

提交预习成果：学生将预习笔记和思考的问题通过微信提交给老师。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索，培养独立思考能力。

信息技术手段：利用微信平台，实现预习资源的共享和疑问的及时解答。

-作用与目的：

帮助学生提前掌握“倍”的基本概念，为课堂学习打下基础。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过展示不同数量的物品，引出“倍”的概念，如“这里有3个苹果，1个橘子，3个苹果是1个橘子的几倍？”

讲解知识点：详细解释“倍”的定义，通过多个例子帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生找出生活中“倍”的例子，并讨论如何用乘法表达。

解答疑问：对学生在讨论中提出的疑问进行解答。

-学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，找出生活中的“倍”的例子。

提问与讨论：学生对不懂的问题进行提问，并与同学讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，使学生理解“倍”的概念。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中理解“倍”的应用。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作能力。

-作用与目的：

帮助学生深入理解“倍”的概念，掌握用乘法表达倍数关系的方法。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：布置与“倍”相关的数学题目，要求学生用乘法表达倍数关系。

提供拓展资源：提供与“倍”相关的数学故事和练习题，供学生进一步学习。

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