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基于深度学习的高中物理单元教学研究

高中生思维能力活跃，对事物有独到见解。高中是学生发展各种物理学科能

力的重要阶段。高中物理教学活动直接影响学生物理能力的发展。然而，在当前

高中物理教学中，部分教师更注重培养学生对物理课程知识的记忆能力，盲目“”

地向学生灌输物理理论，要求学生有效地记住不同的物理概念或者物理公式。这

种固化的教学模式缺乏有效的师生互动和学生的自我思考，难以培养高中生的物

理理解能力和知识应用能力。与传统物理教学方法相比，基于深度学习的高中物

理单元教学更倾向于培养学生对物理知识的理解能力，并在此基础上构建高效的

高中物理教学课堂。由此可见，在高中物理教学中采用单元教学推动学生进行深

度学习是必要的。因此，本文以基于学生深度学习的高中物理课程单元教学展开

研究，以期提升高中物理课程教学成效，为学生个人学习能力的全面发展提供一

些参考。

一、高中物理学教学现存问题

（一）缺乏对单元教学设计的重视，偏形式化，难以达到预期效果

优秀的教学设计是提高高中物理课程质量的必要前提。在这种情况下，应优

化传统物理知识讲解与应用方面的教学内容。优秀的物理课程教学设计是推动学

生主动思考、组织学生进行知识应用和语言表达能力的重要前提。然而，在当前

的高中物理课程中，许多教师对深度学习的教育理念重视不够，对学生自主学习

物理知识缺乏信心，导致教师设计的自主学习活动形式化，从而忽视了高中生物

理知识应用能力的培养。

（二）重结果轻过程，难以教学理念转变，教学目标达成情况差强人意

高中物理教师开展物理单元教学，关键在于转变传统的例题讲“解+题海训练”

的物理教学模式，需要教师结合不同学生的实际学习特点和学习需求，通过先“

学后教”的方式，使学生在自主学习和物理问题探索的过程中获得物理知识，达

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到先学后教“”的效果。然而，在当前的高中物理课程中，许多教师在教学过程中

本末倒置，一味注重学生的学习质量，忽视了教师在单元整合教学过程中的指导

作用。如在实验教学中，教师重点关注学生是否通过自己的探索接近正确答案“”，

忽视了是否在学生个人理解能力的范围以及学生的实验过程。这种重结果、轻过

程的教学理念，导致实验课程的教学目标与学生能力的培养过程存在偏差，降低

了课程的教学质量。

（三）重视概念分析，忽略思想指导，培养核心素养难达成

在高中物理课程中，每一个物理概念和规律都是前人通过反复实验推演出来

的。然而，在当前物理教学过程中，为了给学生留出更多的做题时间，许多教师

通常不重视引导学生探索物理，而是直接采取理“论知识灌输”的形式要求学生记

忆物理知识，以此提高解题能力，从而在考试过程中进行有效的应用。在这样的

课程教学模式下，很多学生认为学习物理知识是为了解决考试问题，误解了物理

知识学习活动的意义和价值。在应试“教育”理念下，教师忽视了学生物理核心素

养的培养，如现象观察能力、逻辑推理能力、模型构建能力等，学生难以从日常

生活中发现物理知识，难以形成衍生思维。在这种情况下，不利于培养学生的物

理思维。

二、基于深度学习的高中物理教学的主要原则

（一）坚持循序渐进的原则

在物理课程教学过程中，推动单元教学活动的开展首先需要坚持循序渐进的

原则。不同的学生在物理知识掌握能力和应用能力上是有所不同的。坚持循序渐

进的原则意味着教师在单元教学过程中，能逐渐帮助学