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数学分与合的教学反思（通用16篇）

数学分与合的教学反思篇1

昨天晚上在网上看了一些前辈有关这课的反思，收获很多。课题

为分与合，还是值得回味的。很多时候教师只注重了分的过程，忽略

了合，而合的过程就是下一节加法的基础。由于班上学生的基础比较

薄弱，所以这节课我是以零基础来给学生上的。从学生的上课状态、

作业情况来看，比前几节课要好一些，看来备课的第一步还是要备自

己的学生。

这一节课看似简单，其实还是很有层次性的，而且对后面的学习

加减法、退位、进位都有影响。比如进位加法，凑十法，就是把两个

数合成事，退位减法就是退一当十，然后把十分成两个数，减去要减

的那个数。

这节课没有使用，直接用小磁铁在黑板上演示，效果不错。小磁

铁简单又熟悉，学生的注意力就转移到了老师的问题上。而动手分的

过程，比课件更加生动、直观，学生分教师配合板书，学生也容易理

解。5可以分成2和3，用语言说是这样，但在数学里为了更加简洁，

我们用这样的形式表示5的分成。这样学生会更容易理解5的分成式。

课堂上多让学生动手，动脑，动嘴，能够更多的调动学生的学习

效率。

数学分与合的教学反思篇2

(1)“分”与“合”是数的组成的两个方面，是10以内数的加法

和减法的重要基础。大多数学生喜欢计算加法从“合”的角度求和，

计算减法从“分”的角度求差。教材引导学生逐渐掌握“分”与“合”

的关系。

①教学4的组成，先认识“分”，再认识“合”，把“分”与

“合”分开教学，便于逐个理解含义，初步感受它们是有联系的。

②教学5的组成，同时提出“分”与“合”的问题，引导学生从

“分”立即说出“合”，使两者成为有机联系的整体。

③第33页第1、2题，第36页第1题，第37页第1题，教学

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6、7、8、9、10各数的分解后，专题练习这些数的“合”。用“分”

的知识回答“合”的问题，体会“分”与“合”是相互促进的，只要

记住了“分”，就能说出“合”。

(2)除2以外，3～10各数都有两种或多种分解。把一个数的各种

分解有序地依次排列是对称的。如5的分解：

掌握这种对称，能提高学习效率，减轻记忆负担。教材引导学生

逐步理解和应用这种对称。

①教学4的组成，虽然4分成3和1、2和2、1和3是对称的，

但考虑到初步教学数的组成，重点应放在理解“分”与“合”的意义

和研究数的组成的学习活动上，暂时不揭示这种对称。

②教学5的组成，通过两个学生在不同位置观察5朵花摆成1朵

和4朵的同一种分法，体会541和514是一致的，实质上是一组分解

的两种表达。然后让学生看着5朵花摆成2朵和3朵的图，写出这组

分解的两种表示。教材给一种表达画上虚线框，让学生明白它可以从

另一种表达得到。

③教学6和7的组成，根据一幅图写出数的一组分解，虚线框里

的表达直接从左边得到。感受研究6、7的组成，只要进行三次操作就

够了，为提高8、9、10的组成的教学效率打下基础。

④教学8、9、10的组成，通过“你还能想到什么”引导学生从

这些数的一些分解说出另一些分解。体会较大数的组成，只要记住其

中的一半，就记住了另一半。

数学分与合的教学反