苏教版五年级解决问题的策略转化教学反思 苏教版五年级下册.pdfVIP

苏教版五年级解决问题的策略转化教学反思苏教版五年级

下册

第一篇苏教版五年级解决问题的策略转化教学反思《五年级数学上册解决问

题的策略教学反思苏教版》

〔苏教版〕五年级数学上册教学反思解决问题的策略

教学反思

今年第一次使用苏教版教材，第一次接触《解决问题的策略》，对什么是“策

略〞既感到陌生又不陌生，说它陌生是因为以前使用的是人教版，没有解决问

题的策略这样的教学单元。说它不陌生，是因为参加了数学培训和数学教研活

动，经常听到专家、名师们谈到策略。可是，一旦iu自己要上解决问题的策略

了，又有很多的认识和思考。

百度百科中这样解释策略：

1.可以实现目标的方案集合；

2.根据形势开展而制定的行动方针和斗争方法；

3.有斗争艺术，能注意方式方法；

4.计策，谋略

在我心里，对策略的定位为：在解决问题的教学中，孩子对数量关系的阐述

可以不十分标准地表述，能够结合具体情境和自身经验描述出思考过程就可

以，但需要我们有意识地引导孩子对各种方法进行比拟，经过一定的数学思

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考，形成解决问题的策略。

思考孩子的知识起点很重要！因此在备课前，我首先思考了四年级孩子的知

识起点，很欣喜地发现在他们一年级时已经学习了分与合，二三年级时能用数

字组数，四年级上学期学会了“搭配的规律〞。原来，孩子们几乎每个学期都

在用“一一列举〞的策略解决一些简单的问题，而且在不断的具体的应用过程

中，孩子们已经体会着一一列举的根本思考方法，知道列举要注意有序，要不

重复、不遗漏地进行思考，但我想，到现在为止，这只是一种无意识的解题行

为。因此，在课堂安排了这样的习题：

1.两个自然数的和是9，这两个自然数可能是〔〕和〔〕。

2.用1，2，3组成几个不同的三位数，把它们一一列举出来。〔〕。

这两道题的目的在于让孩子们感性认识“一一列举〞策略的特征——有序思

考。

接着出例如1，孩子们通过摆小棒、列表、画图等方法很顺利地解决了，而

我侧重让孩子们在比拟自己的探究成果与同伴探究成果中，加深“有序、不重

复、不遗漏〞这三个关键词。

如：导入局部通过游戏后的反思引入一一列举的策略，让孩子们初步体会一

一列举的有序性；例1“围花圃〞突出“找到根据，再有序列举〞，例2“订杂

志〞突出“先分类，再有序列举〞等等。除了不断地渗透一一列举的有序性

外，不断深化孩子们的数学思考，让他们对策略有更深的认识。

在处理P64页练一练时，学生对“小华投中两次，可能得到多少环？〞这句

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话理解不到位，导致其中10+6=16〔环〕，8+8=16〔环〕这两种情况未能看出环

数是相同的，错误的认为是6种环数。正确的选项是5种可能出现的环数，6

种中靶情况。

第二篇苏教版五年级解决问题的策略转化教学反思《(苏教版)五年级数学上册

教学反思解决问题的策略》

〔苏教版〕五年级数学上册教学反思解决问题的策略

教学反思

今年第一次使用苏教版教材，第一次接触《解决问题的策略》，对什么是“策

略〞既感到陌生又不陌生，说它陌生是因为以前使用的是人教版，没有解决问

题的策略这样的教学单元。说它不陌生，是因为参加了数学培训和数学教研活

动，经常听到专家、名师们谈到策略。可是，一旦自己要上解决问题的策略

了，又有很多的认识和思考。

百度百科中这样解释策略：

1.可以实现目标的方案集合；

2.根据形势开展而制定的行动方针和斗争方法；

3.有斗争艺术，能注意方式方法；

4.计策，谋略

在我心里，对策略的定位为：在解决问题的教学中，孩子对数量关系的阐述

可以不十分标准地表述，能够结合具体情境和自身经验描述出思考过程就可

以，但需要我们有意识地引导孩子对各种方法进行比拟，经过一定的数学思

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考，形成解决问题的策略。

思考孩子的知识起点很重要！因此在备课前，我首先思考了四年级孩子的知

识起点，很欣喜地发现在他们一年级时已经学习了分与合，二三年级时能用数

字组数，四年级上学期学会了“搭配的规律〞。

原