职业教育课题申报：“云”“数”引领模式下高职院校在线开放课程建设研究与实践.pdfVIP

“云”“数”引领模式下高职院校在线

开放课程建设研究与实践

学科分类：职业教育

课题类别：重点课题

关键词：云计算大数据在线开放课程

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

(一）问题的提出近年来，大规模在线开放课程（“慕课”）等新型在线开放

课程和学习平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引

力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，

正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高职教

育教学改革发展带来新的机遇和挑战。教育部于2018年1月15日召开新

闻发布会，推出了首批490门“国家精品在线开放课程”。首批入选的在线

开放课程490门课程包括468门本科教育课程和22门专科高等职业教育

课程。从提供的数据反映出高职院校在在线开放课程建设方面入选数量少，

课程建设质量不高。随着云计算机、大数据技术、VR（虚拟现实）的迅猛

发展，《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高【2011】8号）、

《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高

【2015】3号）《教育信息化2.0行动计划》教技【2018】6号文件的陆续

出台，高职院校在课程建设上迅速推进与不断完善，但由于高职院校在课

程建设方面水平参差不齐、经费保障不足、信息化技术应用欠缺，课程没

有突出重点优势专业，校际课程资源共享交流不畅，导致高职院校在线课

程建设与应用中也存在较多问题，主要表现在以下几个方面：1.教学手段

形式不丰富,信息技术融合程度低。在线课程建设主要是建设适合网络传

播和教学活动的教学资源，在高职在线课程建设过程中，由于教师信息化

素养不高，新一代的虚拟现实、人工智能等信息技术手段在课程建设中的

应用不足，教学手段单一，教学内容表现形式不丰富，枯燥乏味，在线课

程教学效果不突出，不能真正实现教学内容与教学服务相融通。2.在线课

程使用频率低，教学应用推广效果差。在线课程建设中，由于课程建设中

存在为评而建、内容选取普适性不合理、自主选课设计不足等诸多问题，

导致课程建设目标与实际教学效果脱节等问题，在没有建立全方位的学习

分析评价系统的情况下，不能及时反馈有效的学习情况与学习效果，从而

不能及时有效的改进教学模式，优化教学资源。课程最终形成“学生不易

学，老师不愿用，课程不适用”的现象，课程资源建设浪费大，课程的应

用与推广效果差。3.课程资源信息孤岛多，承载平台共享机制少。高职院

校在建设在线开放课程过程中，为了竞争排名，往往出现各自为营、交流

甚少的问题，造就了大量的课程信息孤岛。虽然有些省份已通过相关教育

部门成立资源共享平台，但平台上仍存在部分课程重复建设的状况，课程

之间缺乏竞争力，优质课程资源无法真正做到共享。在线开放课程相对于

精品资源共享课程来说，体现的是“技术平台+动态资源+互动交流”的新

模式，为了保证在线开放课程建设的高效，优质，可用，充分利用信息技

术，创新高职院校在线开放课程建设方法与应用实践就显得十分必要和迫

切。

（二）课题界定云计算（cloudcomputing）：云计算是基于互联网的

相关服务的增加、使用和交付模式，通常涉及通过互联网来提供动态易扩

展且经常是虚拟化的资源。云计算是分布式计算、并行计算、效用计算、

网络存储、虚拟化、负载均衡、热备份冗余等传统计算机和网络技术发展

融合的产物。大数据（bigdata）：大数据指无法在一定时间范围内用常规

软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合，是需要新处理模式才能具有

更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的

信息资产。虚拟现实（VR）：虚拟现实技术是一种可以创建和体验虚拟世界

的计算机仿真系统，它利用计算机生成一种模拟环境，是一种多源信息融

合的、交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真使用户沉浸到该环境

中。在线开放课程(OOC)：在线开放课程指主要由在线平台支持的视频、动

画、声音、文本、图片、网页等多媒体课程资源，适合自主学习，服务对

象广泛的网络课程。

（三）国内外研究现状述评从2004年起，教育部提出建设“国家精品

课程”、2011年提出建设“国家精品共享资源课”，再到2015年提出建设

“精品在线开放课程”，课程建设经历了