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大单元教学理念和核心素养的参考文献

统编语文教材兼顾人文主题和语文要素，它以“单元”编排，每个单元有一

个明确的“人文主题”。传统教学往往按单元一课课地教，注重在一篇篇经典文

本的学习中完成单元目标。这种方式的学习，往往是零散的，深度不够。单元主

题教学能避其短，能拓展提升。这里的“单元”既是显在的按教材内容而定的“单

元”，也是隐性的潜在教学抓手，如崔允漷在《如何依据核心素养开展单元设计》

提出的“这里所倡导的‘单元设计是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境

与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现

完整教学过程的课程细胞。”[1]

那么，什么是深度学习呢？“深度学习是当代学习科学理论提出的重要概念。

所谓深度学习是指学习者能够批判性地学习新知识，并将其融入原有的认知结构

中，或能够将相关知识进行联系，将已有的知识迁移到新的情境中，并能解决相

应的问题。深度学习是一种在具体情境中进行的丰富、有意义的语文学习，学习

者能够基于自己与外界相互作用的知识经验，不是等待知识的传递，而是主动建

构自己的知识，并能持续开展积极主动的学习。”[2]统编语文教材总主编温儒

敏教授旗帜鲜明地提出1+X的阅读教学理念，这无疑对单元教学提出了深度学

习的方向。如何聚焦核心素养，探究初中语文单元深度学习，成为笔者语文课堂

教学的新课题。

二、单元深度学习设计策略

“单元深度学习”是以“素养阅读”为本的单元主题教学，整合、关联、拓

展单元内容，通过情境学习的创设，锻炼学生的自主合作能力，拓宽语文学习和

运用的领域，使学生将所学知识加以运用。

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那么，“单元深度学习”模式怎么开展呢？笔者结合初中统编教材，总结三

点单元深度学习设计策略：

（一）渗透语文学科核心素养

语文单元深度学习活动的出发点及最终归宿指向语文核心素养，或侧重语言，

或侧重思维，或侧重文化，让学生在阅读活动过程发展个性，全面锻炼能力，健

全人格，以为学生将来的发展奠定良好的基础。

（二）向文本紧要处深溯

以文本理解为基础，以问题引领学生展开与文本交流、对话，特别关注文本

中的反常处（如《变色龙》中奥楚蔑洛夫的穿着言行与警察身份的不协调）、文

本的变化处（如《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇对于勒前后不同的态度），引导

学生学会在阅读时捕捉这些文本的紧要处，激发学生主动思考，在与文本深度对

话中把握文本深层内涵，提升学生的独立思考能力与阅读鉴赏能力。

（三）重组教学资源

以教材单元安排为原点，根据单元主题，或调整篇目，或合并，或添加，重

组教学资源，以更好开展单元深度学习。

三、构建单元深度学习

如何构建单元深度学习，提升学习的语文学科素养呢？笔者主要尝试从三方

面实践：

（一）创建单元学习活动群，实践单元深度学习

通过搭建“单元学习活动群”的语文学习形式实现单元深度学习。“单元学

习活动群”立足单元主题，由单篇向专题活动转化，从单一走向多元化，从平面

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走向立体化。阅读量、语言构建、写作的训练等不同程度激发、活跃了学生的思

维，促使学习往进一步发展。

如八下第一单元“民风民俗”的四篇课文考虑它们所具有的“民俗文化”的

元素，创设“我是朗读者”专栏，在朗读中品味文中富有表现力的语言，回味多

彩的地域文化和多元的生活