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核心素养下初中地理课程教学

【摘要】在初中阶段的地理课程教学当中，强调学生地理素养能力的养成，

其不仅为学生更加深入地学习和探究地理知识创造了条件，提高了学生对知识的

记忆程度，而且让更多的一线教师开始关注和重视地理课程的教学，并开始积极

寻求和探索能够更好指导地理课程教学工作开展的方式方法。因此，在课程教学

阶段，不仅需要教师试着从学生综合思维的养成入手，积极转变自身的教学理念，

而且要对课程教学的方法和手段进行一定的拓展和丰富，选择适合学生的方法来

进行教学，借此来增强学生的区域认知能力。此外，教师还需要关注和重视现代

化教学手段的应用，借助现代化教学手段来改变以往固有的教学方式，将培育和

养成学生的人地协调观落到实处，真正意义上让学生地理素养能力的养成和提升

成为学生学好地理课程的有效举措。

【关键词】初中地理课程；地理素养；课程教学

素质教育尤为强调学科教学质量的提升，而在初中地理课程的教学当中，想

要让学生对地理知识的学习变得更加深入且有效，教师需要关注和重视对学生核

心素养能力的养成。然而，因为教师所采用的教学方法滞后，所以在培养学生地

理素养能力阶段还存在一些问题。其一，在课程教学环节，教师虽然对学生地理

素养能力的养成已经给予重视，但是并未对教学的方法和手段做出调整和改变，

为学生素养能力的养成设计和布置一些更具操作性的教学实践活动。其二，因为

学生自身核心素养能力比较低下，在平时的地理课堂上很难深入地去学习和探究

地理课程知识，所以在地理课堂上学生的学习不够深入且有效。在此种情况下，

笔者试着从多个角度来分析和研究，希望能够为初中地理课程教学工作的有序进

行提供一些参考和建议。

一、转变执教理念，帮助学生建立起综合性思维

初中地理课程是一门综合性较强的课程，教材当中涵盖各个方面的知识，想

要让学生在地理课堂上的学习变得更加深入，就需要让学生建立起一定的综合性

思维，从而能够综合看待问题。对此，在课程教学阶段，需要教师立足于学生综

合性思维的培养，试着积极转变自身的教育观念，有计划、有目的地去安排学生

进行课程知识的学习和探究。

例如，在大洲和大洋“”一课的教学中，在课堂初始阶段，为了更加直观地导

入课堂的学习，教师试着利用设置问题的手段向学生提出请同学们试着观看课“

本上的世界海陆分布，思考并说明地球上到底是海洋面积大还是陆地面积

大？”“地球上陆地和海洋具体是怎样分布的？”等问题，进而让学生在思考和发表

自己意见的过程中初步形成一定的综合性思维。随后，教师则继续引导学生在学

习小组内思考、讨论并回答南北半“球的分界线是什么？”“现在如果让你选择一个

大洲进行居住，你会选择哪个大洲呢，为什么？”等问题，进而让学生在答疑解

惑中对世界上的大洲和大洋有一个更为深刻的记忆。最后，为了将学生综合性思

维的培养贯穿整个教学过程，教师还组织班级内的学生在课堂上展开了一次具体

的指“一指，猜一猜”的教学实践活动。在此次指“一指，猜一猜”的活动实施阶段，

教师事先在黑板上将世界地形“图”绘制了下来，并要求学生试着对地形图上的各

个大洲进行辨认，进而在辨认的过程中形成综合性思维。比如，非洲形状上是一

个梯形，下面是一个三角形，赤道在此经过，位于热带。

二、改变授课方法，让学生区域认知力提升成为可能

为了让学生对地理知识的学习变得更加有想法，就需要靠平时多尝试对课程

教学的方法和手段进行一定的改变，试着选择学生不排斥的、能够指导学生深入

去探究文本知识的方法来进行授课。这样能够在调动学生学习热情的基础上，让

班级内的学生在深入探究地理知识中获得发展与提升，真正意义上让学生学好地

理这门课程。对此，在整个课程的教学环节，需要教师从学生地理素养能力的养

成着手，试着选择易于学生接受的方法来教学。

例如，教师在选择将鱼米之乡“