《教育学》 第五章课程 知识点梳理 (后附真题演练及答案解析).pdf

《教育学》

第五章课程知识点梳理

（后附真题演练及答案解析）

第一节课程概述

一、课程的概念

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。

广义的课程：指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。课程是

学校教育的核心，涉及教学过程中老师教什么和学生学什么。它包括各门学科和课外活

动。

狭义的课程：指某一门学科。如：语文、英语、数学。我

们所研究的课程是广义的，具体包括以下内容：

（1）是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。

（2）不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。

（3）课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，

而且规定了各门学科设置的程序、课时分配、学制编制、周学时安排。

知识延伸：

在我国，“课程”一词最早出现在唐朝。唐朝孔颖达为《诗经小雅小弁》中“奕奕寝庙，君

子作之”句作疏“维护课程，必君子监之，乃依法制。”指礼仪的活动程式。

宋代朱熹在《朱子全书论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”

等。这里的“课程”指功课及其进程。

1820-1903

把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（）《什么知识最有价值》，作

为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组织。

美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育

史上第一本课程理论专著。

二、课程的类型

分类标准课程课程特点

代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。是当今世界各国中小学

课程的主要类型。

学科课程

主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成

内容属性

一门学科，分科组织教学。

又称生活课程、活动课程。代表人物：杜威和克伯屈。

经验课程

主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。

分科课程单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

组织方式代表人物：怀特海

综合课程

学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；

强调学科之间的关联性与统一性；是基于各门学科内在联系编制而成的课

程；是针对学科课程而言的。如：自然课（生物、化学、物理、天文）；

社会课（历史、地理、经济、政治）

培养和发展学生共性，为保证所有学生的基本学力而开设的，所有

必修课程

学生必须修习的课程。

实施要求

满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性，学生可以在一定

选修课程

范围内有选择地学习的课程。

国家课程体现国家的教育意志。

设计开发地方课程通过课程满足社会发展的现实需要。

主体学校课程

主导价值在于通过课程展示学校的