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小学教资《教育知识能力》必背考点

第一，每个学生都是独特的，有自己的个性和特点。第二，

学生的发展需要个性化的关注和指导。第三，学生应该被视为

自主研究的主体，而不是被动接受知识的客体。

2.新课程改革倡导的教师观

1)教师是引导者

第一，教师应该成为学生研究的引导者，而不是传统意义

上的灌输者。第二，教师应该关注学生的个性化需求和发展。

第三，教师应该尊重学生的主体性，鼓励学生自主研究和创造

性思维。

2)教师是研究者

第一，教师应该不断研究和更新知识，以适应时代的变化。

第二，教师应该具备反思和创新的精神，不断改进自己的教学

方式和方法。第三，教师应该与学生一起研究，形成共同的研

究社区。

第一，教育是影响能力的重要因素。良好的教育可以提高

个体的能力水平，开发潜力。

第二，实践活动也是影响能力的重要因素。通过实践活动，

个体可以不断地积累经验，提高技能和能力水平。

第三，环境因素也会对个体的能力产生影响。例如，生活

在良好的环境中可以提高个体的智力水平和创造力。

能力的形成和发展与自然素质有关，但更重要的是社会教

育和实践活动的影响。因此，教育和实践活动对能力的发展起

着主导作用。

个人的勤奋和努力对于事业成功同样不可或缺。尽管后天

环境对能力的形成和发展起主导作用，但个人的努力和勤奋同

样重要。

小学生的注意力发展具有特点，有意注意逐渐发展，无意

注意仍起作用，但注意的范围、集中性和稳定性较差，分配和

转移能力也较弱。

建构主义认为，研究不是单向的信息传递，而是研究者主

动建构知识和技能的过程。研究还是社会互动的过程，需要通

过合作互动来完成。同时，研究与情境化的社会实践活动结合

起来，强调知识和技能的情境性。

在培养小学生良好研究惯的策略中，课堂主渠道作用和正

确引导是关键。同时，注重激励与表扬，开展丰富多彩的活动，

发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生研究惯的合力，

以及建立评价体系都是重要的。

德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，具有

多种开端。

德育过程是促进学生内部思想矛盾斗争和变化的过程。同

时，它也是组织学生活动和交往，对学生进行多方面教育影响

的过程。这是一个长期、反复、不断前进的过程。

德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为

开端、以行为终结。但是由于社会生活的复杂性和德育影响的

多样性等因素，德育具体实施过程也有多种开端。根据学生品

德发展的具体情况，可以从导之以行开始，或从动之以情开始，

或从锻炼品德意志开始，最终达到使学生品德在知、情、意、

行等方面的和谐发展。

贯彻导向性原则的基本要求包括坚定正确的政治方向、确

保德育目标符合新时期的方针政策和总任务的要求，以及将德

育的理想性和现实性结合起来。

尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育时要同

时尊重学生个人，并信赖他们，对他们的思想和行为进行严格

要求，以便将教育者对学生的影响转化为学生的品德。

知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重

视组织学生参加实践锻炼，将提高认识和行为养成结合起来，

使学生做到言行一致、表里如一。

依靠积极因素与克服消极因素原则是指教育者要善于依靠

和发扬学生自身的积极因素和自我教育的积极性，克服消极因

素。要贯彻这一原则，教育者需要用一分为二的观点，全面分

析，客观地评价学生的优点和不足，并有意识地创造条件，将

学生思想中的消极因素转化为积极因素。

教育者应该帮助学生提高自我认识和自我评价能力，激发

他们的自主思考能力，克服缺点，发扬优点。在情绪的ABC

理论中，A代表诱发性事件，B代表个体对事件的信念和看法，

C代表情绪及行为的结果。这一理论强调，情绪及行为反应不

是直接由诱发性事件引起的，而是由个体对事件的解释和评价

所引起的。

班级管理有不同的模式，包括常规管理、平行管理、民主

管理和目标管理。常规管理通过制定和执行规章制度来管理班

级的经常性活动，是建立良好班集体的基本要素。平行管理通

过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去

影响集体，将对集体和个人的管理结合起来。民主管理则是让

班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与

班级管理。目标管理则是与学生共同确定班级总体目标，转化

为小