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《小数的产生和意义》说课稿

一、教材分析

《小数的产生和意义》是人教版义务教育课程标准实验教科书四

年级下册第四单元5051页的内容。我们所教的这套教材，小数是

分两个阶段认识的。第一阶段是在三年级下册，学生已经初步认识了

小数；第二阶段是四年级下册学习小数的意义和性质。

小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”

和：“小数的初步认识”的基础上教学的。掌握小数的意义，是这单

元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等

相关知识。

小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位置

原则。但考虑到学生的接受能力，教材淡化十进分数为什么可以依照

整数的写法用小数来表示的道理，着重从“小数是十进分数的另一种

表示形式”来说明小数的意义，使学生明确“分母是10、100、1000

等的分数可以用小数来表示。”这样简化了小数的意义的叙述，更有

利于学生们理解，是这次课程改革一大优点。

确定课题后我们首先钻研教材，解读教材，因为《分数的产生和

意义》是老教材，如何让老教材体现新课程所倡导的数学新理念、新

教法，让“自主、合作、探究”的学习新方式和“让学生亲身经历数

学知识的建构过程”真正在课堂上得到体现，并能收到良好效果……

诸如这样的问题是我思考最多的。但当看了教材所呈现的内容时，我

最初的感觉是怎么有点像重复三年级下册的内容？于是我再次找出

三年级下册的书仔细的对比思考。通过对比，发现我们所教的教材在

三年级教学“小数的初步认识”时，就已经把“让学生知道1/10米

写成小数是0.1米，1/100米写成小数是0.01米”作为教学目标了，

课本上直接把这些作为结论告诉了学生。而这节课，为了概括出“分

母是10、100、1000……的分数可以用小数表示”这句结语，教材又

一次象三年级下册那样呈现了把1米平均分成10份、100份、1000

份的过程，虽然目的是引导学生沟通小数与十进分数的联系，但却依

然采用了“告诉”的办法。通过上网查资料，看教学视频，分析名家

的课例，使自己在总体上对教学内容有较高层次上把握。于是在充分

考虑到学生已有知识的基础上，我也反复思考：是否应该像教材这样

直白地“告诉”学生？通过对教材理解的不断深入我逐步认识到，学

生对数学概念的理解程度有肤浅与深刻之分。如果仅仅知道“分母是

10、100、1000……的分数可以用小数表示”这句结语，学生的认识

是肤浅的。那怎样教学才能让学生深刻理解小数的意义呢？通过和同

教研组的老师们探讨，上网查阅资料等方式，使我更加坚定的认识到：

学生建构数学概念的过程，绝不能是教师简单“告诉”的过程，学生

的概念学习需要经历一种经验性的活动过程。在小数意义的建构过程

中，教师应该引导学生亲自操作和体验，进行一次再创造，并在这种

富有生命活力的再创造过程中，主动沟通小数与十进分数的联系，这

样，学生才能深刻理解小数的意义。

本节知识，是在“元、角、分及分数的”的基础上进行的，包

括了生活中的小数。小数的意义把小数的认识范围扩大，使学生明白

不仅是元、角、分以元为单位可以用小数表示，生活中还有很多事物

的数量都可以用小数表示。教材编排时，创设了多方面的问题情境，

使学生通过对多个实例的讨论，经历了从实际情境中抽象出小数的过

程，体会小数与实际生活的密切联系。并产生积极的学习愿望。这对

于学生学习小数的意义起了重要的作用。

数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、而

不是单纯靠教师的去获得。根据这一理念，在教学一开始就以小数在

生活中的实际应用为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发创设

情境，引导学生进行积极的体验，使学生感到所学的内容不在是简单

枯燥的教学。教学中从学生的认知结构的实际出发，让他们通过有目

的的观察、操作、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知

结构。比如：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么得来的？

这是本节课中重点要解决的概念问题，采用学生自主探究、合作交流

的方式，把学生引入到研究性学习的氛围中。又能为以后的学习内容

打下基础。

二、学情分析

小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经

有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数

的意义还有一定的困难。

三、教学目标的确立及依据

《课标》中提出：有效教学学习活动不能单纯的模仿与记忆。动

手实践、自主探究与合作交流使学生