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基于深度学习的初中地理知识主线单元教学

设计

作者：郑丽丽

来源：《家长》2024年第04期

随着新课改的实施，多种教学形式逐渐引起各层次教育工作者的关注和广泛应用。在初中

地理教学中，基于深度学习理念下的主线单元教学设计，可以彰显地理学科的逻辑性和教育

性，可以有效实现对地理课堂教学的优化创新，促使学生的地理知识学习更加高效。因而初中

地理教师应积极探索主线单元教学路径，推动初中地理教学的革新。

《义务教育地理课程标准（2022年版）》指出，教师在教学工作中要持续做好教学方式

的创新与课程的优化设计，从而增强学生的学习效果。课堂是初中生学习的主要阵地，同时也

是培养综合素养的关键场所。如何让学生在课堂学习中产生浓厚的学习兴趣，提升综合能力是

教学工作的关键。随着新课标的不断深入，开展深度学习理念下的主线单元教学已成为教育改

革的关键所在。文章针对如何在初中地理课堂推进主线教学进行了探讨，提出实施大单元课堂

教学的实践策略，并结合部分案例对课堂创新的内容进行阐述。

一、初中地理知识主线单元教学设计的重要性分析

在新课程标准改革背景下，初中地理主线单元整体教学的开展需要将学生作为学习主体，

利用整合单元内相似知识点的方式，使学生对学习内容有综合性的认知。与传统教育模式相

比，大单元教学能够改善单调乏味、效率过低等缺点，深入推进教学工作的创新，实现教学效

果的稳步提升。并且，在新课程教育理念下，国家提倡教师与学生要以朋友的关系共同进行知

识的探索与学习。在此过程中，教师不再是传统的说教者，而是成为走进学生内心的辅导者、

引导者。在这种学习背景下，学生乐于与教师进行密切的沟通交流，共同探讨地理学习上的难

题，这对学生提高学习主动性和自信心具有重要的意义。

二、初中地理知识主线单元教学的方式及特点

目前，在初中地理课堂教学过程中，教育工作者通常基于深度学习教学发展思维，推进单

元主线教学工作。现阶段，单元主线教学的特点主要包含以下六个方面：一是在开展教学之前

设立明确的目标。教学目标是学生增强对新知识认知的重要前提，而目标的设定需要由教师和

学生共同讨论，基于学生的主体性制定相应的学习目标。二是做好学生的引导工作。单元主线

教学强调学生在学习的过程中能够自主探索问题，而不是按照教師指导的思路一步一步进行，

这便需要学生对学习任务进行自我规划，最终通过自主学习、合作探究达成学习的目标。三是

加强对学生自我探索精神的指导。单元主线教学需要教师在课程授课中，不仅要强调知识的内

容，还要帮助学生增强求知欲和创新精神，从而推动学生主动探索新知识。四是全面加强合作

学习。合作能够帮助学生更好地提高交际能力和思维逻辑能力，单元主线教学中，合作学习是

其重要的探究方式。五是单元主线教学项目学习的成果要体现开放性和多样性。单元主线教学

的过程是丰富的，不仅要强调最终学习目标的达成，还要关注学生在项目探究过程中动手动脑

的效果，同时也要对学生学习过程予以一定的正向激励。六是注重教学反思工作。单元主线教

学过程中，学生通过一系列的自主探究、合作探究，达成一定的成果，同时也会存在一些失败

的情况，教师要合理引导学生进行反思，对失败的内容进行研究，制定下一步工作方式和学习

计划，从而增强学生的成就感和学习自信心。

三、深度学习理念下初中地理主线单元教学存在的问题

（一）教师对单元知识整合的意识不够

在传统的初中地理教学中，教师教授课本的内容后，会在单元教学结束后进行测试，而学

生在测试时经常会忘记单元初学的内容，导致学习成绩不理想。因此，在新课标理念下，很多

教育工作者开始探索大单元教学方式，通过架构知识关联体系，推动知识的整合教学。这种方

式不仅能优化学习环境，还能让学生对单元内的前后知识有全局的认知，并有效加深记忆。但

是，从目前我国很多初中的地理教学课程设计来看，一些教师并没有有效推进大单元教学工

作，主要是由于这些教师认为开展单元化知识教学会徒增教学压力，需要拿出更多的时间分析

教材中的各课时内容，然后设计教学内容，这将浪费大量时间，导致教学进度可能会推迟。以

上原因也反映出，目前初中地理教师在教学设计中存在对单元知识整合意识不够的问题。

（二）学生缺乏良好的学习规划

现阶段，一些初中生只是按照老师的计划开展学习，缺乏自主规划，只是应付教师与家长

布置的任务。出现这种情况的主要原因有两点：一是由于初中生的整体思想意识并不成熟，不

能发现地理对其未来发展的重要性，因此无法对地理知识做出系统的规划，对单元知识的整合

性学习意识十分淡薄。二是大多