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初中英语词汇教学问题探析

铜仁市漾头中学刘兴娣

摘要：英语的语音、词汇和语法知识教学中，词汇是基础，词汇教学要

最大限度的发展学生的词汇能力。

关键词：词汇教学；走出误区。

很多时候，我们英语教学不是忽视基础知识的教学，而是

忽视了要求学生对基础知识的掌握，淡化了对基础知识的掌握。

英语的基础知识是指语音、词汇和语法知识。而词汇的学习更是

基础，因为它维系着语言的另外两个要素：语音和语法。词汇是

语言的建筑基石和语音意义的载体。离开了词汇的学习，语言知

识的学习也就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写能力

的形成也就是无源之水，无本之木，也就不可能有语言教学的成

功。下面笔者主要谈谈中学英语词汇教学中常见的一些误区，仅

供大家参考。

一、对词汇的重要性缺乏足够的重视

教师过于重视语法教学和阅读教学，忽视词汇教学的重要

性，尤其是忽视学生对所学词汇的掌握，没有意识到词汇的识别

和理解是听、说、读、写的关键环节，影响了学生运用词汇能力

的发展。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知

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识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展基础之上。

语言知识和语言技能是综合语言能力的保证。从现在的教学现状

来看，教师和学生都过于重视语法教学，阅读教学，忽视词汇教

学的重要性，尤其是忽视学生对所学词汇的掌握。许多老师在讲

解语法时，只谈句子各成分之间的关系，不涉及句中关键词的特

点与其所担当的语法成分之间的联系。这种就词汇讲词汇，就语

法讲语法的方法，人为地割断句法和词法之间的关系，不仅仅使

得学生语法没学好，同时又影响了学生的词汇运用能力的发展。

许多教师出于尽快提高学生的英语成绩的心理，就尽可能多地让

学生多做读阅读理解。这种急功近利的心理倾向导致的结果是学

生也按照这种貌似正理来学习，把时间消耗在了题海当中，词汇

基础没有过关。许多学生是练习的越多就越没有信心，因为词汇

过不了关，在阅读中就看不懂句子，句子看不懂，答题的准确率

就高不起来，相对应的考试分数也就高不起来。失败的次数多了，

学生对英语学习也就没信心了，信心不足，学生的记忆效果也就

好不起来，语言的综合能力也就上不去。

二、对词汇量的理解不够科学

掌握一定的词汇量对于英语学习十分重要，扩大词汇量是词

汇教学的主要目的之一。无论是老师还是学生都知道词汇量的重

要性。但许多人对词汇量的理解还有不科学的认识，根据知识的

分类学说，我们知道词汇在人的大脑里有两种状态：处于陈述性

状态的词汇知识和程序性状态的词汇知识。如果仅有大量的陈述

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性状态的词汇，没有发展到程序性状态，那么，这种类型的词汇

很快就会被遗忘，或者发生记忆错误。如果对相关词语的必要的

知识都没有掌握完整，那么运用这些词语时困难更大，甚至用不

起来或用错。这样的词汇在大脑里，只能增加数量，却不能提高

语言的运用能力，达不到学习语言的目的。如果增加的是

这样的词汇，数量再大，也没有多大的意义，因为忽略了另外一

个关键因素——词汇的质量。当然，只注重词汇的质量，不注重

词汇的数量，也是不对的。想要用英语来表达某个意思，大脑里

没有相关的词汇，也只能是空想。因此，在词汇教学中，我们强

调扩大学习者的可应用的词汇，即那些已纳入学习者知识体系的

词汇。学习者可以根据已有的知识储备对所学的新词进行比较分

析，组成短语、造成句子，表达思想，反映生活。许多老师在词

汇教学中，往往比较重视数量，而对词汇的质量重视不够，没有

帮助学生利用已知词汇来消化新词，找出新词与旧词之间的联

系，只是孤立地机械地背诵新词，这样得来的词汇量只能是低质

量的词汇量。因为头脑中的大多数词汇是消极词汇，对学生的语

言能力的提高没有大的帮助。

三、没有恰当的词汇教学方法

许多教师按照课本后面的词汇表，或逐个讲解，或选择部分

讲解;或分段讲解，或一次性讲解完。但对个别词的学习，往往

是带学生读一读，给出一两个短语，造出一两个句子。总而言之，

告诉学生要学的内容是什么，然后要学生去背诵。也有些老师，