第三单元3.2《8、9的认识》（教学设计）-一年级数学上册精品课堂系列（北京版2024）.docx

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第三单元3.2《8、9的认识》教学设计

【学习目标】

1．让学生在实际情境中数数量是8、9的物体,体会8和9的基数含义。

2．了解8和9在自然数中的排列顺序,会比较0~9各数大小,知道8、9的序数含义。

3．培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。

【教学重点】

8和9的顺序及基数序数的含义。

【教学难点】

:8和9基、序数的含义及区别。

【学情分析】

学生此前已学习了7以内数的认识,?对认识数的哪几个方面内容有初步的感知,?有了数数、7以内数的顺序、写法和大小比较等能力,?并初步会数数量为8、9的事物。

【核心素养】

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”部分的教学内容和要求看，“现实情境”“生活情境”“具体情境”“简单情境”等词语出现频率都非常高，特别是第一学段。这部分内容教学设计和实施时，要充分依托学生的现实背景，让他们感受到数学来源于生活，比如学生的学号、班级、人数、身高等都和数、数序、数的大小有关……可以说，现实背景对“数与代数”内容的支撑越强，学生对“数与代数”各个内容的理解就越清晰，越明白。要到达这样的效果，基于现实背景的“意义”解释也很重要，也就是说要能紧扣“现实情境”“生活情境”“具体情境”，对数、量、式及其关系等进行生动的具体的“意义”解释，让学生更加充分地理解枯燥的数、量、式及其关系的具体含义和背后所隐藏的丰富的内涵。结合课标要求，设定了以下关键性问题：

1.8和9在哪里？你是怎么数的？

2.8比谁大，比谁小？9呢？

3.8和第8一样吗？。

【教学准备】

教学课件、学习任务单、计数器、方形模块

教学流程

创设情境，新课导入

【设计意图：选取的是符合学生年龄特点、学生感兴趣的生活实际内容。这一情境的设计激发了学生的学习兴趣，创造了轻松的学习氛围，为接下来的各种体验活动奠定了良好的情感基础。】

一、谈话导入

师：同学们，我们已经认识了数字0到7，今天老师要带大家认识两个新的数字朋友——8和9。在生活中，你们在哪里见过数字8和9呢？

学生积极思考并回答，如电话号码中有8和9、钟表上有8和9的数字、书本的页码中有8和9等。

师：同学们观察得真仔细！数字8和9在我们的生活中确实很常见。那今天我们就一起来深入认识数字8和9。

学习任务一：探究新知，认识数字8和9

【设计意图：利用生动的主题图激发学生的兴趣，让他们主动去观察和发现，初步感知8、9的数量。】

师：看一看小朋友们都在干什么？图中有哪些事物？

数一数，这些事物有多少？

（注意：数数的时候要按照一定的顺序一个一个地数，避免重复或遗漏。可以一边数一边做标识）

学习任务二：认识数字认识8、9

【设计意图：通过计数器和直尺图，以直观、动态的方式让学生感受8、9的数序和大小，掌握8、9的写法，增强他们的数感。】

师：看一看小朋友们都在干什么？图中有哪些事物？

数一数，这些事物有多少？

（注意：数数的时候要按照一定的顺序一个一个地数，避免重复或遗漏。可以一边数一边做标识）

师：数一数坐海盗船的小朋友有多少个？

生：坐海盗船的小朋友有（）个。

你能用各种不同的方式表示你数出来的数吗？

用手势表示用小方块表示

用小圆片表示用数字表示

有（）棵树。用不同的方式表示：

用手势表示用小方块表示

用小圆片表示用数字表示

讨论总结：数量是8、9的事物可以用数字8、9表示。

2.数一数，比一比

师：数一数，每一份小方块各有多少个？

生：第一份小方块有（）个，第二份小方块有（）个，第三份小方块有（）个。

师：比一比，这3个数的大小。

7（）88（）97（）9

想一想你能怎样比较这些数的大小？

讨论总结：

①按照数数的顺序，1、2、3、4、5、6、7、8、9。（数在前面得数比数在后面的数小）

②看图一一对应比较。（一一对应之后，有剩余的数较大）

3.写一写

师：仔细观察数字“8”，看一看它像什么？

师：看老师写一写，同学们想一想，应该怎样写数字“6”？

讨论总结：从右半格右上角起笔，先写出“S”型，再往右上格写。

师：大家和老师一起来写一写。

数字9

写法：从右半格右上角起笔，先向左运笔绕一圈，在右上角写一个圆，再往左下角运笔。

学习任务三：数一数.

【设计意图：通过多种形式的练习，巩固学生对8、9的认识和数序的掌握。】

师：刚刚我们一起数了这些8个人8花8树，这些数量是8的物体，我们可以用什么办法来表示呢？

师：我们以前学过