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运用“多元智能理论”开启幼儿教育教学新模式

第一章绪论

研究背景—

问题的提出幼儿教育作为基础教育的基础，是素质教育的摇篮，是终身教

育的开始。它的重要性越来越受到各级政府和众多教育工作者的重视。20

01年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》特别强调幼儿教育五大

领域的整合性，《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出“新的课程

体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育”，并指出“幼儿园教育要

依据幼儿身心发展特点和教育的特定规律，坚持保教结合和以游戏为基础

活动的原则，要与家长及社区密切结合，培养幼儿良好的行为习惯，保护

和启发幼儿的好奇心和探知欲，促进幼儿身心的全面和谐发展”。新一轮

课程改革明确提出了要“尊重幼儿心理生理的发展规律，尊重幼儿的探求

方式，优化教与学的过程”的要求。幼儿期年龄越小，在心理和生理方面

的特征越明显，对2一3岁幼儿来说，他们的发展前后顺序相差大，个体间

的发展差异也很大，所以我们说幼儿教育是最重要的、多元的、变化的、

灵活的教育。

国内外关于幼儿教育的研究与实践，已经取得了很大的成果，同时为我们

提供了许多值得借鉴的理论和经验。然而目前幼儿园教育仍旧存在诸多

题与不足，主要表现在:一些教育活动过分注重幼儿技能技巧训练，忽视

对幼儿兴趣培养和探知方面的引导;教师在教育教学活动中，缺乏对幼儿

的整体性了解，忽视发展幼儿主体性，教育方法比较陈旧单一。幼儿教育

中往往强调某一方面的发展，轻视幼儿整体素质的提高;在对孩子的教育

中存在智力单一化倾向。

多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳博士(Ilo

叱rdGardn叮)对人类智力潜能研究的成果，对传统的一元智力理论提出了

严峻的挑战。多元智能理论是建立在现代脑科学与现代心理学基础之上的

，多元智能理论认为:人脑的思维和认识世界的方式是多元化的，每个人

都有/又种或/又种以上智能，包括语言文字智能、数学逻辑智能、音乐节

奏智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和

自然观察智能等。这八种智能都有着相同的重要地位，它们既相对独立，

又互相渗透和促进，它为我们认识和开掘孩子的智能提供了科学的理论依

据和行之有效的途径。

第二章对多元智能理论与幼儿教育的认识

2.1多元智能理论简述及国内外研究现状

传统的智力测验理论认为:智力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测

出人的智力高低，在这一理论下所有的儿童都要接受整齐划一的狭隘智力

测验，来区分幼儿智力发展水平，而这时的教育就是最大限度的使幼儿获

得高分。所以学校里最受重视的学科就是能够利用传统智力测验检测出成

绩的学科，如语文、外语、数学、地理、历史等，而还有一些难以真正测

验的学科，如美术、体育、音乐等，在学校教育中变的越来越无足轻重。

智力测验理论明显不利于发掘人的潜能。于是，经过大量理论和实践研究

，霍华德·加德纳教授于二十世纪八十年代提出了著名的多元智能结构理

论，加德纳把智能定义为“是在一定社会和文化环境的价值标尺下，个体

创造某种产品所需能力或解决困难的能力”，这些称之为智能的能力，既

是以整合的方式存在的，又可以相互独立的存在。多元智能理论驳斥了传

统狭隘的智力测验理论，它不仅对当代美国的教育发展产生了深刻的影响

，而且对欧美世界各地的教育发展也具有划时代的意义。加德纳的多元智

能结构理论认为:智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造

产品的能力②。人的智能不是单一存在的，而是多元的，它至少包含以下

八个方面:

语言文字智能

(verbal/linguisticintelligence)，指的是人灵活运用语言及文字书写

的能力。表现出个体能够流利的运用语言或文字表述思想、描述事件、沟

通交流，这项智能包括把语义学、文法、音韵等结合在一起运用的能力。

语言文字智能较强的儿童在学习时是用语言文字来进行思考的，要为儿童

提供一系列学习材料及活动，如录音带、写作工具、阅读书籍、讨论对话

、讲演故事等。

第三章多元智能理论在幼儿教育中的应用

..7

3.1培养新的儿童观教育观

7

3.2创设多元开放的教育环境

8

3.3生成多元平衡发展的活动

10

3.4善于运用多元智能评价

17

第四章发展幼儿多元智能的外部条件支持

..19

4.1家长观念