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2024年《除法的初步认识》二年级数学教学

反思

《除法的初步认识》二年级数学教学反思1

除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶

段，教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，

帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学

习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学

生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数

是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理

解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商

的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重

点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；

通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数

来试商。例3的教学要使学生认识到要根据具体的情况采用

不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。

从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工

具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，

应该结合学生实际，灵活的使用教材，学生初步学习除数是

两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十

数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法

的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末

尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。而当除

数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要

调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能

求出商数来。在这种情况下，四舍五入法就显得不适应了，

因为所取的近似数与原除数误差较大。

尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数

看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五

入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想

的商大1。而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成

了试商速度慢。针对这种情况，练习课中，在学生应用“四

舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助

学生提高灵活试商的方法，如：4512÷47136÷26首先让学

生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生讨论：被除数、

除数有什么特点，该怎样试商？在此基础上，总结出了①同

头试商法：如4512÷47这道题，因为除数和被除数的首位

相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简

便。

计算教学要注意引导学生理解算理。在本节课的教学中，

我通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己

的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果

学生对算理的理解不够明确我又通过追问的形式，作进一步

的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把

除数看作整十数来试商？”在学生完成试一试的两道题后

追问：“为什么你要把28看作30来试商，看作20来试商

不可以吗？”这样一来，就能加深对算理的理解。计算教学，

只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，提高计算的正确

率，也才能运用计算去解决生活中的问题。

本节课因为学习了除数是整十数的的除法，所以我主要

是放手让学生自己来探究，而在学生探究的过程中，我又特

别关注学生的错例，并把这些错例展示出来，让学生来评议。

由于学生在课堂中出现的错误都是有一定原因，学生在对错

例的评议过程中，弄清了错误的原因，从而避免了课堂暴露

的问题转移到课后。在学习的过程中，我关注了学生主体性

的发挥，让学生自主探究、合作学习，使每一个孩子都能做

一个新知识的发现者、研究者、探索者。在这节课的教学中，

使我的教学品质得到了一定提升。在以后的教学实践中，我

会帮助学生发现、组织和管理知识，引导他们；要学生以自

己真实的感受去体验、理解；要让更多的学生尝试成功的喜

悦，让学生自始自终参与到知识形成的全过程。

现在，我深深地感到：要上好一节课，教师必须有所付

出，学生才会学生踏实。

《除法的初步认识》二年级数学教学反思2

“除法的初步认识”是学生学习除法的开始，是学习除

法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知

识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后

面的学习，所以这节课显得尤为重要。

二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，具体形象思

维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参

与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的

知识。比如通过学生分小棒来理解“平均分”，这样做学生

既动手又动脑，