高中地理教学论文-探究式学习在中学地理教学中应用的探讨-以高一地理”城市热岛效应”一课为例-新人教版.pdfVIP

探究式学习在中学地理教学中应用的探讨

———以高一地理”城市热岛效应”一课为例

摘要：地理课程改革的基本理念中最本质的变革就是学习方式的变革，要让学生主

动地、探究式地学习，并在此过程中培育学生的创新精神和实践实力。本文在《基础

教化课程改革纲要（试行）》和建构主义学习理论的教学思想指导下，结合详细教学案

例，将“探究式学习”教学模式应用于中学地理教学过程，并简要的浅析了探究式学

习的优点和传统教学的缺点以及探究式学习出现的缘由。同时对“探究式学习”的应

用要求和范围作了一些初探，目的是在现阶段以接受式教学为主的环境中提倡新型的

教学模式，通过学生的参加、合作与创新，达到发展学生智力和创建性思维的目的，

努力培育学生自主学习的实力。

关键词：探究式学习地理教学创建力

引言：学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学中存在的一个恶习；而学有所

思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。主动提倡自主、合作、

探究的学习方式，努力建设开放而有活力的独立课程，这是新的课程标准明确提出的

理念。在这样的新课标的新理念指导下，构建符合学生内部心理的学习活动，主动开

展探究式的学习实践对于中学地理教化的发展具有重要的意义。目前探究式学习在中

学地理中应用主要是从探究性提问；探究性探讨；探究性演示这三方面来探讨。本

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文是把探究式学习理论应用到“城市热岛效应”这一课中，为探究式学习在中学地理

教学中运用供应一些理论与实际的指导，以期对中学地理老师有参考和借鉴作用。

一．探究式学习的教学程序

探究式学习是学生在老师的指导下，通过肯定情境，让学生模拟科学家的工作过

程，对特定的问题或试验现象绽开探讨，并在探究中主动获得科学学问和探讨问题的

方法的学习过程。探究式学习具有课题的选择性；教学过程的多样性；课堂资源的开

放性；设计自主性等特点。该教学模式的意义就在于培育学生独立思索实力和发展学

生的探究性思维。

探究式学习在教学过程中一般依据以下的基本步骤绽开教学：

第一步：明确问题——产生爱好；构建现有学问；结合过去的阅历；确定几个可

能的调查方面。

地二步：确定探究的方向——广泛搜集有关的问题；辨别并提炼出主要问题；选

取主要的问题。

第三步：组织探究——设计、制定探究方案，确定人员分工，打算探究工具。

第四步：收集资料——通过各种途径、形式搜集数据资料（搜集资料不仅是目的、

而更是了解事物的手段）。

第五步：整理资料——组织和供应数据；通过分类形成或修正概念；比较和比照

结果；探讨问题和假设；评估。

第六步：得出结论——说明获得的信息；形成并修正推断；证明、抛弃或变更假

说和预料。

第七步：考虑社会活动——要求学生依据调查结论主动参加有关问题的社会决策。

在条件相宜的情境下运用自己调查的结论，实行相应的社会行动。

［2］

二．提倡探究式学习的缘由

教化是服务于经济社会发展的基础事业，时代在发展，各行各业在不断改革中力

求发展，教化事业只有随之改革才能跟上发展的步伐。在教化改革中，探究式学习作

为一种新的教学模式在国内兴起是必定的。

1、我国现行基础教化存在严峻弊端

⑴、传统教学是以考试为中心的教学。学生被动的接受学问、记忆学问，而并没有很

好动脑去参加和体验学问。这样的教学对培育学生的实力帮助不大。

⑵、在教学中满堂灌的现象突出。老师在教学过程提出学问训练型的问题多，而思维

启发性的问题少，量多质差的满堂问几乎成为变相的满堂灌。学生的主动探究、发觉、

创新的意识得不到很好的培育。情感意志、精神境界等得不到应有的塑造和升华。

⑶、在信息技术发达的今日，就地理学科的特性而言，特别适合计算机技术来表现及

传递给学生。而老师却很难有更好的方法提高信息技术在课堂的运用效果。特殊在我

国西部的乡村中学的地理老师大部分都缺乏计算机学问，更谈不上用计算机来教学了。

在这样的教学模式下，最大的问题就是学生不会主动去探究问题，找出解决问题

的方法。习惯于由老师提出问题，学生记住解决问题的一些学问。

2．时代发展