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全国初中群文阅读教学研究新进展

中山市教育教学研究室张宝华

一、群文阅读教学的理论依据

（一）建构主义理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

（二）图式理论

图式＂是指一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人人都在自觉或不自觉地利用＂图式＂认识客观世界、解释客观世界。图式论任为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身取决于听者或读者已有的知识，即人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。

（二）图式理论：

根据这一理论，阅读理解首先输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者相互交流的目的。否则，阅读理解就失败。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，它们是语言图式、内容图式和形式图式。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

（三）前理解

前理解是哲学解释学中的一个非常重要的理论与概念，为理解之必要前提和条件。所谓前理解，就是相对于某种理解以前的理解，或者是在具体的理解开始之前已有的的某种观点、看法或信息，它主要表现为成见或偏见。人的知识和经验对理解的影响和作用显而易见。知识和经验越丰富，对文本的理解相对也就越容易。生活中经常会有类似这样的事发生：对某一句话或某种思想，开始我们很难理解，但随着知识的增加或人生阅历与生活经验的不断丰富，原来不能理解的东西也就自然理解了。

（四）接受—反应理论

（五）互文性理论

“互文性”（又称为“文本间性”或“互文本性”），这一概念首先由法国符号学家、女权主义批评家朱丽娅·克里斯蒂娃在其《符号学》一书中提出：“任何作品的文本都像许多文本的镶嵌品那样构成的，任何文本都是其它文本的吸收和转化。”其基本内涵是，每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系和文学符号学的演变过程。

二、群文阅读教学的特点

三、群文阅读教学的定位和作用

“1+X”阅读总体上跟群文阅读的指向是一致的。今天我们如此重视群文阅读，正是因为它契合了统编教材关于阅读的教学理念。“1+X”里“1”是议题，每一个议题除了生发于、生根于教材之外，还要照顾到人文性和工具性两方面。“1+X”群文阅读读本是教材的延伸和有效补充，其选文在强调经典性的同时注重时代性和趣味性，尽量和学生生活相贴近。群文阅读不是国家课程，但它同样要为落实立德树人根本任务服务，引导学生求真向善，做有理想情怀、有责任担当的人。从语文素养本身来说，读本也必将起到激发阅读兴趣、培养阅读习惯、建基文化自信、提升思维品质的作用。

四、群文阅读教学模式

五、群文阅读教学建议

六、疑难问题解释